淺析社會轉型對大學生價值觀的影響

【摘要】當前，社會的快速轉型導致人們的思想觀念和價值取向都發生了巨大改變，這對于大學生群體也不例外，他們的價值取向呈現出多元化、個性化、矛盾性和包容性的特征。我們應當運用社會主義核心價值體系來引領大學生的價值觀念，幫助他們樹立起正確的價值觀，形成科學的價值取向。

【關鍵詞】社會轉型 大學生 價值取向

當前，中國社會最明顯的特征就是社會轉型，經濟、政治、文化等領域正發生著深刻變化和調整，作為中國未來和希望的大學生，他們的價值取向不僅深受社會變革的影響，而且這種取向也會深刻影響中國的未來。筆者通過對本地高校大學生宗教信仰狀況的調查研究，分析了社會轉型對大學生價值取向的影響。

社會轉型的概念及特點

所謂社會轉型，概括來講就是指社會從傳統社會向現代社會轉變的過渡過程。具體來說，從經濟形態看，從計劃經濟向現代市場經濟轉型;從社會結構看，從單一社會結構向多元社會結構轉換，從單一價值觀念向多元價值取向轉變等;從社會形態看，從農業社會向工業社會轉變，從封閉性社會向開放性社會變遷。

社會轉型主要有三方面的特征:(一)漸進性，社會轉型不可能一步到位，一蹴而就，它蘊含著傳統因素與現代因素此消彼長的進化過程，蘊藏著現代因素由外到內、由名到實的生成和發展過程;(二)矛盾性，在社會轉型期，許多事物的表層、形式上的是現代的，但內在的、實質的卻是傳統的，形成名與實的矛盾;(三)復雜性，在社會轉型過程中，由于轉型的漸進性，導致社會結構和功能的整體化和分散性、單一性、多元化相互重疊、并存交織。

大學生價值取向的現狀及特點

社會轉型給中國社會帶來的深刻變化，必然會對人們的價值觀、價值判斷、價值取向等帶來巨大影響，因此，對大學生價值取向的影響也是很深刻的。

價值目標的多元化。轉型時期的社會深刻變革，必然通過學校、家庭等渠道對大學生產生影響，導致大學生的價值目標呈現多元化趨勢，且伴隨著困惑和迷惘。這是轉型時期社會價值觀裂變在校園里的典型反映。但應指出的是大學生價值目標的主流是積極向上的。大學生價值目標的多元化，主要表現在個人價值的實現方面，即在滿足社會的需求外，還將自身價值的實現程度作為追求目標。他們更注重尋求實現個人價值的最大化，更多地彰顯自身價值以求得社會的承認。本次調查的數據顯示，77.8%的大學生表示集體先于個人，愿意為社會、為他人服務;19.5%的大學生表示集體與個人并重，也愿意為集體、他人服務，但要求得到回報;2.7%的大學生則認為好心得不到好報，對他人比較冷淡。

價值主體的個性化。在現代市場經濟形態下，人的價值是通過財富的物化關系來表現的，在此過程中，價值觀中個體意識也在逐漸生成，這為大學生個體意識的強化提供了社會基礎。由于大學生正處于成長的特殊階段，他們不愿被淹沒在群體中，相反在認知、意志、情感等方面更注重自己的意識獨立性，強調個性化。大學生價值觀中個體意識的強化和多樣化，相對過去的千篇一律、整齊劃一，壓抑泯滅個性是一大進步。但大學生價值主體個性化也表現出一些錯誤傾向，如調查結果顯示，少數大學生過于強調個體意識，不關心集體，不關注社會;還有個別學生凡事以我為中心，當社會利益與個人利益發生矛盾時，以個人利益為先。這說明當代大學生在希望充分發揮自身的創造性，以追求價值主體個性化的同時，也呈現出了個人主義的趨勢。

價值抉擇的矛盾化。在現代社會中，利益分配格局差別化和價值觀念的多元化的形成，使得在傳統教育下成長起來的大學生感到無所適從，充滿對社會的困惑，導致價值抉擇的矛盾化。主要表現為:認識與實踐的矛盾，即既崇尚真善美的精神境界和高尚人格，又注重現實，講求功利;校園內外環境的矛盾，即在學校提倡高水準的道德規范，在社會上卻是低水準的道德行為在蔓延;理想與現實的矛盾，即相當一部分學生的價值抉擇向個人傾斜，向功利主義傾斜，這與長期以來他們形成的人生理想形成一個巨大矛盾。當代大學生在價值抉擇上存在“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的矛盾心態。

價值評價的包容性。隨著社會轉型不斷深化，社會對個人利益的承認和肯定在不斷強化，大學生對社會上存在的各種社會現象，會運用自身價值判斷做出評價。由于當前社會經濟、政治、文化現象的守舊與創新、傳統與現代、主流與邊緣等并存，整個社會體現了巨大的包容性，因此，大學生對整個社會現象的認識，對各種社會事件價值評價，也呈現出包容的趨勢，大學生在個人與社會、義與利、奉獻與索取等問題的選擇上不愿偏重哪一邊，而是尋找結合點，期望“社會與個人利益并重”、“事業和利益兼得”等。

大學生價值取向形成的原因

通過調查，我們發現，大學生價值取向中有很多是合理和進步的，但同祥值得注意的是，其中有許多問題值得探索，我們必須深入調查研究，分析其原因。

社會存在決定社會意識。大學生價值取向必然是受當前社會生活現實的影響。當前，我們正處于全面建設小康社會的新時期，處在一個以城帶鄉、以工促農的新轉型階段。面對由一部分人先富起來向共同富裕轉變，由計劃經濟向市場經濟的轉軌，由小康向全面小康的轉變等，人們的思想也由求穩向求變轉變，人們傳統生活方式、價值體系被削弱或否定，當傳統價值觀念所維系的社會凝聚力減弱后，整個社會出現理想動搖、道德滑坡，社會矛盾、沖突加劇等。這種社會變革反映到大學生身上，受個別現象或觀念迷惑，他們往往形成其特定的價值取向。

市場經濟不是萬能的，它在譜寫物質輝煌同時會給人們思想帶來不完全美好的東西。伴隨著對外開放，我們吸收國外的先進技術和優秀文化成果，推動了我國經濟社會的進步;但各種社會思潮也涌入國門，并滲透到社會生活各個方面。面對這些良莠不齊的“精神文化”，必然對大學生產生一定的干擾和影響，他們在接受西方先進科技知識，價值觀點和思維方式的同時，也生吞活剝地吸收了形形色色的西方社會思潮和不健康的價值觀念。①

高校思想政治教育在面對社會轉型出現的新問題難以發揮應有的導向作用。在拜金主義和個人本位主義的影響下，思想政治工作曾一度陷入困境，好像是誰提思想政治教育，誰就阻礙發展市場經濟，誰就是思想不解放，誰就“左”，就“守舊”。學校教育多年形成的教化往往受到某一種偶然的社會現象的沖擊，大學生們就會迷茫、困惑。以上種種，就使得處于青年期的大學生價值取向發生巨大變化。

用社會主義核心價值體系引領大學生價值取向

針對當前大學生價值取向的現狀和特點，我們要以社會主義核心價值體系來引領他們的價值觀，這是一項系統工程，需要我們從多方面探索有效措施和途徑。

第一、必須正確認識和把握社會主義核心價值體系的基本內容。社會主義核心價值體系的基本內容包括馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀等四個方面。馬克思主義指導思想是靈魂，中國特色社會主義共同理想是主題，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是精髓，社會主義榮辱觀是基礎。

第二、將社會主義核心價值教育與改革開放緊密結合。改革開放的實踐充分證明，國家要富強，民族要振興，人民要富裕，必須實行改革開放。改革開放與社會主義核心價值觀是貫通和統一的。開展新時期的社會主義核心價值觀教育，要緊密結合改革開放的偉大實踐來進行，以社會主義核心價值觀教育推動改革開放，以改革開放的生動實踐促進社會主義核心價值教育。

第三、將社會主義核心價值教育與師德建設相結合。高校教師是先進文化的傳播者，也是大學生健康成長成才的引導者，高校教師必須把教學與育人緊密結合起來。結合大學生社會主義核心價值觀教育新情況，我們應當從以下幾個方面加強師德建設:愛國敬業之德、為人師表之行、與時俱進之品和尊愛學生之情。全體教育者既要看到自己在進行社會主義核心價值體系教育的作用，又要以教書育人，管理育人，服務育人的全方位育人格局來貫穿社會主義核心價值體系教育，以自身的師德建設帶動學生的德育。

第四，將社會主義核心價值觀教育與校園文化相結合。建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的高質量校園文化，不僅是學校自身發展的需要，更是大學生德智體美全面發展的需要。②校園文化的人文環境建設，要以勇敢、自強不息的民族精神為主旋律，以學生的內在成長和養成為目標，充分發揮基層黨組織、共青團組織及學生班級、社團組織的作用，以多種主題活動為載體，形成多層次、全方位的社會主義核心價值觀教育大格局，抵制有害文化和腐朽生活方式的侵蝕與影響，激發大學生勤奮學習、遵紀守法、熱愛生活、富于創造的愛國熱情。(作者單位:鹽城工學院社科部;本文系2009年鹽城工學院校級研究課題成果，編號:XKY2009090)

注釋

①陳秉公:《當代中國青年價值觀演變軌跡研究》，長春:吉林大學出版社，1995年。

②劉小新:《當代大學生主導價值觀研究》，北京:首都師范大學出版社，2005年。