外語院校國際化建設的要素分析

【摘要】作為參與國際競爭的前沿陣地，我國高等外語院校當前的質量工程與特色發展應該以國際化建設作為導向，在國際視野下進行人才培養的創新與實踐。并從高等外語院校的國際化教育理念、課程與教材、專業設置、學分制度等要素出發，對高等外語院校的國際化建設作出具體闡述。

【關鍵詞】外語院校 國際化建設 要素分析

大學國際化是旨在把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。在經濟力量和技術力量的推動下，世界被塑造成一個共同分享的社會空間，不同地區的人們彼此之間的依賴不斷增加，把世界空間的各個部分聯系在一起，從而實現一種日益具有限制性的統一和整合。①在全球化進程加快的今天，大學國際化早已成為必然趨勢。國際化的理念愈來愈受到重視，國際化辦學的發展方向正逐步成為國內外大學的主流辦學理念。②本文將著力于為外語類高等院校的國際化建設提供可具操作性的理論參考。

國際化戰略中的教育理念革新

我國目前普通高等院校已達2263所，超過80%的高校開設了英語專業，其中某些院校根據就業市場需求，已經或即將開設一些非通用語種。普通高校外語教學的這種發展趨勢不可避免地與專業性外語院校在本科人才培養層面上發生一定程度上的同位競爭。高等外語院校應該在立足傳統優勢的基礎上，挖掘特色資源，在鞏固和擴大自身核心競爭力的基礎上，主動與其他高校展開錯位競爭，在學科專業的設置下，既有各自的專業面向，又保持和發展“涉外”的特色傳統。

因此，我國高等外語院校的國際化辦學理念在于，以外語才能為基礎、培養學生具有良好的語言交際能力，以國際視野下的教育理念為平臺、培養通曉某一專業、層次、領域內的國際通行規則并具有一定專業技能的復合型外語人才。然而，傳統的語言教學難以承擔起新時期下的辦學目標轉變，它需要外語院校在教學和工作的各個環節中進行磨練，創新平臺，依托自身的辦學強項和傳統優勢，在培養目標、教育機制與教學環節等方面進行大的轉變，全方位地探索和實踐具有創新水準的國際化人才培養模式。

結構要素的國際化

結構要素的國際化包括課程與教材、專業設置、學分制度、開設國際交流合作機構等方面，它們共同構成高等教育國際化的基本保障。

國際課程開發模式的創新與實踐。大學國際化的一個重要特征在于大學在各個不同的層面都能夠實現國際對話與交往，而課程實施過程的國際化正是該特征的具體體現，它包括三個方面的內容:課程實施的環境、課程實施的語言與課程實施的教師。③因此，國際化的課程開發不僅指開設更多的外語課程或學習有關其他國家歷史、地理等知識，更重要的是以國際視野建構課程體系，幫助學生以國際視野了解世界變化，使其在國際上更具競爭力。所以，使課程在內容上趨向國際化的宗旨在于培養學生在國際化和多元文化的社會工作環境下生存的能力。

國際化的教材改革探索。教材是教學理念的固化形態。隨著大學教學改革的深入，“教育教學民主”、“多元評價”等現代教育理念已逐漸被接受，但教材建設的實踐發展卻總體滯后于理論研究?，F有的教材內容大多仍為傳統教學模式設計，其特征是以學科的知識體系為核心，以學科知識的內在邏輯為主線來設計，重視知識的繼承而忽視知識的發現，重視學習的結果而忽視探索的過程，重視知識的掌握而忽視知識的應用。這種教材編寫理念，難以達到國際化視野下高等外語院校培養寬口徑復合型人才的目標。教材的國際化，指在自編教材中吸收國外同類教材內容，或指定相當數量的國外教材和有關論著作為教學參考書目。

國際化建設中的學科專業調整。受囿于傳統教育理念和條件的限制，我國高等外語院校在人才培養過程中仍舊存在知識面較窄、知識結構單一，以及某些知識適用性較差等弊端。在經濟全球化的新形勢下，我國外語院校要鍛造培養國際化人才的新路子，就必須在專業建設上拓寬知識面，站在國際的視野上，進行教育資源的利用與整合。因此，國際化建設中的學科專業調整應該根據國際經濟與社會發展需要、國家產業結構調整和學校的自身特點，進一步強化優勢學科，充分運用外語與多學科(尤其是應用學科)結合的優勢，調整專業定位，剔除陳舊、過時的課程內容和專業結構。

學分互認模式中的國際化制度保障。教育的全球化趨勢促使國際間學分互認的形成和發展，本國學生到其他國家留學深造需要以國際間的學分互認模式作為制度保障。引進國外的學分互認制度，是“以人為本”的教育本質和受教育者個性化要求的體現，也是教育終身化和學習型社會的前提條件。歐洲學分互認體系(ECTS)是國際間學分互認的一個比較典型的成功案例，它通過采取靈活的學分制度來確保學分的可轉讓性和累積性，在本科和研究生教育的基礎上創立了一種簡化的、易讀的、可比較的學位系統，在為學生了解和比較相關學習課程提供便捷的同時，有力地推動了歐洲教育機構的教學改革，在數量和質量上加強了學生流動，加速了知識社會的發展和經濟進步。我國高等外語院校的國際化建設應該以創設學分互認制度作為下一階段工作的主要突破口。

國際交流合作機構。目前我國各高校與境外教育機構合辦的孔子學院的數量規模已迅速發展至數百所，但孔子學院在數量上的擴張并不必然等同于國內高校的國際化程度?？鬃訉W院在向世界傳播中國文化的同時也是自身文化的一次發展成熟的過程，這種文化的自我成長通過自身的發展和與外來文化不斷碰撞而產生，在這不斷碰撞的過程中通過自覺與不自覺的方式傳播自己的文化并受到其他文化的影響。關于這種國際交流機構，學界普遍認為這種雙向的文化傳播不僅有利于提高中國的“軟實力”，也有利于增強中國政府在國際上的話語權。

教研并重的研究機構應該是我國高等外語院校國際化進程中眾多跨文化研究機構的努力方向。我國外語院校的各類跨文化研究機構大致分為兩類:一類是實體性的研究中心，它擁有專門的師資隊伍、課程設置和人才培養計劃;另一類是以項目為中心的非實體性研究中心，研究中心的教師隊伍分散在各個系所，沒有獨立的招生計劃。教學工作對于跨文化研究中心意義重大，相關研究領域知識的傳播必須通過教學得以實現，實體性的研究機構將更有利于學科建設和機構組織自身的發展。

人員要素的國際化

人才資源的國際化。人員要素的國際化是指各類教育主體在國際范圍內的流動，其中學生、教師和學者的國際交流是其主要的組成部分。高等外語院校人才資源的國際化包括:

優化平臺，積極引進海外人才?？v觀國內高等外語院校，教師“近親繁殖”現象至今仍比較嚴重，主要是對語言要求過高，致使外語院校教師的研究視野日益狹窄，這種現象應在國際化與多元化發展的路徑下著力予以改善，在人才引進上，增加高學歷與高職稱人才的引進比例，無論從專業水平還是外語水平上，他們都更具備消化、吸收和把握國際教材內容的能力。

動態培訓，提升存量師資的綜合素質，通過“整頓、分流、培養、招聘”，分流部分不合格教師，對一批有培養前途的教師提供學習機會，鼓勵本國教師出國任教或訪問、學習、進修，并出臺相應政策保障。培養國際化人才，教師必須具有國際理念、廣博的知識結構，除了掌握專業知識以外，還要不斷拓展自己的專業領域，因此學校應積極組織教師進行培訓與交流，同時鼓勵教師積極參加國內學術會議與學術交流。另外，積極嘗試與國外知名大學建立合作關系，開展海外培訓與實踐活動。

人才培養方向的國際化。其一，立足于培養跨文化教學研究型人才。隨著我國國際交流的日益頻繁，跨文化研究越來越凸顯其重要性。外語院校的學生除了能熟練地使用外語進行交流外，還應對語言的文化、歷史、政治等因素有所了解?？缥幕芯康膶W科訓練使學生能在學習語言的基礎上掌握更多非語言領域的專業知識，培養復合型人才是今后外語類人才培養方向。

其二，填補外貿人才需求的缺口。隨著我國外貿體制改革的深化，具備外貿出口權的企業不斷增加，外貿人才將出現逐漸短缺的局面。因此，展開多層次、多方位的培養模式，鼓勵某些擁有條件的外語院校積極開展遠程教育，實施定向培訓，同著名的跨國公司進行外貿人才的培訓合作，也是外語院校在國際化建設中的重要嘗試。

其三，為培養國際公務員提供渠道。國際公務員即國際公職人員，是指在聯合國及其他國際組織中工作的各類工作人員，主要接受國際組織行政負責人領導、為全體成員國服務。外語院校所培養的國際公務員應適應國家、社會發展需求，能熟練掌握至少兩門外語作為工作語言，在政治、經濟、文化各領域從事外事、外交、對外經貿等涉外工作。(作者為四川外語學院法語系副教授)

注釋

①[英]戴維·赫爾德等，楊雪冬等譯:《全球大變革——全球化時代的政治、經濟與文化》，北京:社會科學文獻出版社，2001年，第1頁。

②陳學飛:《高等教育國際化:跨世紀的大趨勢》，福州:福建教育出版社，2002年，第22～23頁。

③戴忠信，郭雷:“論大學國際化的內涵”，《中國電力教育》，2004年第4期。