生涯發展理論視角下的職業規劃教育

【摘要】在新的時期，大學生就業指導工作面臨著許多新的問題。很多大學生在求學過程中對今后的職業沒有明確的規劃，致使他們不能根據一定的規劃來充實相應的知識、培養相應的能力。因此，高校相關部門在對學生進行就業指導的過程中，應當增加必要的職業規劃教育，以便在就業之前做到未雨綢繆。

【關鍵詞】生涯發展理論 職業規劃 大學生 就業指導

在現實生活中，不少大學畢業生在走上工作崗位后，再度回首自己的求學生涯時，似乎都難免留有遺憾。那么，為什么會出現這種現象呢?主要是因為他們在求學過程中并未做好相應的職業規劃，以至于畢業之后追悔莫及。由此可見，對大學生未來職業規劃進行有效指導意義深遠。

職業規劃與生涯規劃

職業規劃就是指導學生對今后所要從事的職業進行設計與安排;而生涯規劃，則是在人生探索過程中所要面臨的挑戰、所要承擔的責任、以及做好相應工作所要完成的各項任務。根據生涯指導大師薩帕(Super)的生涯發展理論，我們可以將每個人的一生劃分為出生、成長、維持、下降、衰退等多個不同的生涯階段，而且每個人的一生都將扮演著多種角色，如“學生”、“職員”“失業者”、“市民”、“勞動力”、“家庭成員”等。每個個體不同的角色交織在一起互相影響，進而形成個人獨特的生涯類型;此外，角色活躍于四種主要的人生舞臺:家庭、社區、學校和工作場所。各種角色先后或同時在人生的舞臺上層疊出現，直至退休，退休之后仍有幾種角色延續至終。

結合心理學知識來看，在人的一生中，每個人都可能要經歷六次重要的轉折。具體過程為:“從母體里分娩出來到人世間”可視為人生的第一次轉折，它將人從一個封閉、安全的環境里帶到了一個充滿各種變數的環境中。“從幼兒園到上小學”可視為人生的第二次轉折，它把人從娛樂、游戲、玩樂階段帶到了學習、掌握知識、技能的階段?！皬闹袑W到考取大學”可視為人生的第三次轉折，它將使每一位學生的生活環境、學習方式、理想信念、價值觀等方面發生根本性的變化?！皬拇髮W畢業到走入社會”可視為人生的第四次轉折，在這個階段，它把學生從簡單的“三點一線”生活帶入了復雜多變的境地，需要他去承擔起應有的責任，需要他去扮演多樣的角色。人生的第五次轉折就是“離退休之后”，這一階段的主要任務又發生了根本性變化，從原來的工作為主轉變為養老休閑為主。人生的第六次轉折就是“生命的最后歷程”。

在經歷每一次轉折之后，我們可以更加清楚的認識自我，認識到自己的優勢與劣勢，自己的價值取向、自己的能力傾向、自己的職業目標，當然也就可以形成獨特的自我感受。在兩個相鄰的轉折之間，我們需要不斷地調整自己的行為方式和生活方式，這樣我們才能更好地把握未來。因為我們所處的環境在不斷變化，所面臨的困難也在不斷變化，我們所要扮演的角色和所要承擔的責任也發生了變化，因此，我們必須時時做出調整。在上述人生所要經歷的六個轉折中，對人的一生起決定作用的轉折應屬第三次和第四次，也正是我們每一位高校學生工作者所應重點把握的階段。

職業規劃與大學生就業指導調查

當前我國高校大學生的就業指導工作和職業規劃工作必須結合畢業生在社會中所要扮演的職業角色來開展。在他們的求學生涯結束后，即將面臨的最大、最直接的挑戰就是來自于所學的專業化知識能否滿足社會的需要。為此，我們必須圍繞“學以致用”的核心主題來指導和規劃大學生的求學生涯。

筆者在對1962名大學生所做的關于就業壓力的調查顯示:有高達68%的大學生認為當前就業“競爭激烈”，30%的人認為“有一定的競爭”，而認為“就業前景良好”的僅占2%;另外，有42%的大學生對自己的就業前景“比較擔心”，2%的學生表示“比較害怕”，還有49%的人對自己的就業前景充滿信心。

通過以上的調查數據，我們可以清楚地看到，當前高校畢業生普遍非常關心自己畢業后的職業發展，同時卻又非常缺乏對自己生涯發展的科學規劃。從本質上講，學生的就業指導工作就是對學生的職業生涯進行規劃與管理，通過各種途徑開發學生潛能、提高綜合素質。職業生涯探索的全過程是本著充分發揮個人主動性、積極性和創造性的原則來實施的。因此，在確定目標、制定措施的過程中，我們要通過引導同學確定合理的目標，制定切實可行的方案，建立起良好的激勵機制，使學生能夠步步為贏、層層體驗。高校學生的職業規劃指導工作需要圍繞大學生未來職業規劃的需要分時段進行。

筆者曾經幫助一名機械專業的本科生進行了職業設計與規劃，他的定位是畢業后當一名采購工程師。首先，通過調查，我們清楚地了解了采購工程師的相關情況。在此基礎上，我們可以在入學的時候就讓他了解機械專業的就業基本情況，接著讓他在頭兩年學好專業課，充分了解自己的能力，同時了解工作環境和相關的職業要求，進而再讓他選擇就業的目標和范圍。其次，在大學三年級的時候，我們開始指導他做一些職業能力傾向的測驗，檢測他是否適合當一名采購工程師，然后圍繞他的發展方向確定必修、選修課程;他根據自己所選擇的職業方向有意識地去自學相關知識;必要時還可參加一些相關課程的學習或是社會實踐。再次，他要在大四的第一個學期去收集具體的用人單位招聘信息、用人單位企業文化、用人單位薪酬制度等。最后，他還對用人單位的期待進行了分析，圍繞用人單位對其能力、價值觀等方面提出的要求，進行進一步的自我塑造與準備。經過以上具體、細致的職業規劃，我們相信他在應聘采購工程師的崗位時，必定能夠發揮自己的實力，表現出應有的競爭力。

不同階段的大學就業指導工作建議

圍繞職業定向研究的思路，高校相關部門對學生的職業規劃指導應貫徹始終。在充分了解畢業生就業狀態的基礎上，可以分四個階段有重點地對學生進行具體指導。

入學初，學校的職業指導應當與學生的角色定位相結合。學生之所以在選擇人生發展方向的時候陷入彷徨，主要在于對自己的職業價值取向沒有清晰的認識。針對這一情況，可以邀請相關專家、學者來做一系列的職業生涯指導講座，幫助他們樹立好自己人生發展的大方向。此外，在入學伊始，學校可以組織院、系單位向學生提供其所學專業的優勢、基本狀況及未來發展等多方面的信息，以激發學生對專業學習的興趣，樹立起他們對未來職業生涯的信心。要積極引導學生盡快完成角色轉換，明確他們接受大學教育的目的和目標，幫助其進入到職業規劃的正常軌道。

求學中，學校應分時段地對學生進行職業指導。在第一學年中，引導學生主動提升自己的道德素質、心理素質、文化素質、身體素質和專業素質，主動提高適應社會和適應職業變化的能力、繼續學習的能力、創新精神和實踐能力;引導學生強化職業理想，并以此形成持久、穩定的奮發向上的動力。與此同時，應將就業指導工作全方位地融入學校工作的各個環節，以貼近社會、貼近職業、貼近學生為特點，讓學生感到親切、實際。次年，要幫助學生收集本專業畢業生的就業信息，鼓勵學生積極利用一切機會，深入現實社會進行實踐體驗，使學生通過職業實踐，提高他們的職業適應能力與競爭意識。在第三學年，要幫助學生分析自我、了解自我，并組織他們參加一些必要的職業經驗指導培訓，讓學生確立具體的就業方向。學校及院系要經常與公司、企業加強聯系，為學生提供一些公司實習、見習、工作的機會，讓學生在就業前，就更多地了解社會，具備基本的職業素養。

擇業前，要做好以下幾方面工作。針對學生即將邁入社會的實際情況及其特殊的心理需求，使同學通過培訓能夠了解到自己未來的職業生涯。具體而言，可以做好以下幾方面的工作:首先，要引導大學生樹立正確的擇業觀。畢業生是否有正確的擇業觀，是他們能否正確認識自我，理解社會的關鍵，也是造成他們心理矛盾的主要原因。其次，要向學生提供一些當前的和變化的職業動態信息，包括職業的性質、用人單位對求職者的要求等。再次，要傳授給學生靈活多變的求職技巧和方法，如通過模擬求職現場，讓學生鍛煉自己的膽識、能力，做好一切心理準備。要幫助學生提高鑒別能力，使他們能在眼花繚亂的招聘廣告面前明辨真偽。在擇業的過程中，要給學生傳授一些擇業的原則，比如要面對現實，力求適應，爭取主動，注意比較等。

擇業后，要幫助學生穩定心態。學生雖然經過一番激烈的競爭后找到了一份工作，但是他們的工作情緒并不是很穩定。所以高校學生工作者在學生選定職業后，仍需要采取一定的措施，穩定學生的心態、激發學生的工作熱情，并給他們提供一些必要的信息，讓學生們正視現實，促使他們“干一行，愛一行”，爭取早日在本職崗位上創造佳績。學生走上工作崗位后，也應做一些跟蹤調查，收集一些反饋信息，以便為日后的工作提供必要的參考。

總之，在新形勢下，高校相關部門應轉變思維觀念、創新工作內容，高度重視大學生的職業規劃指導，充分扮演好自己在大學生職業規劃中的角色，利用各種資源優勢，積極配合有關部門，幫助大學生有效發展潛力、發揮才能、把握好自己的未來，在學生求學的過程中，就幫助他們在生涯發展、個性發展和繼續教育等方面打好基礎。(作者單位:上海交通大學機械與動力工程學院)