陶行知創造教育理論的現代啟示

【摘要】陶行知是我國近代創造教育的開拓者。他針對當時舊中國的教育弊端，進行了教育、教學改革實踐，總結出系統的創造教育理論。這一理論既順應了民國時期教育改革的需要，同時也反映了現代教育理論的發展趨勢。學習和研究陶行知的創造教育理論，對于今天實施創新教育具有現實的指導意義。

【關鍵詞】陶行知 創造教育 教育觀 創新教育

陶行知(1891~1946)是我國近代偉大的人民教育家。他創立了具有中國特色的、適合中國國情的教育理論體系——以生活教育為基礎、以終身教育為綱的人民教育理論，其中，創造教育理論是其思想的精華。研究這一理論，對指導我國當前實施創新教育、培養創新型人才具有重要的現實意義。

陶行知的創造教育理論

創造教育的社會意義及教育意義。陶行知十分重視創造教育對社會發展的巨大作用。“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者，在教師手里操縱著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”①然而傳統教育下的舊學校只會教學生讀死書，死讀書。因此，陶行知努力改變舊教育的這一狀況，積極探尋新中國之新教育道路，“新教育的目的，就是要養成‘自主’、‘自立’和‘自動’的共和國民。” ②“新教育和老教育不同之點，是老教育坐而聽，不能起而行，新教育卻是有行動的。……可是，行動又不能錯誤，所以要有理論。……新中國將從行動中生出來!” ③

創造教育的內涵。什么是創造教育，陶行知認為創造教育是“教人發明工具、制造工具、運用工具。”④他用詩詞來說明創造教育是始于行動，而終止于創造。“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。”⑤要有孫子，必先有老子，行動是創造教育的開始。他曾舉例說，魯濱遜在荒島上喝水遇到困難，進而發現把泥土燒成瓶子盛水是“物質創造”;《紅樓夢》中，賈寶玉在游園時，因船被阻而憎恨殘荷，再到發現“殘荷美”而喜愛之是“心理的創造”。二者都是行動獲得教育的結果;凡是“行動的教育”都可視為“創造的教育”。陶行知曾提出教育的培養目標是“健康的體魄，農夫的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改造社會的精神”，⑥這既是其創造教育的最高目的，也是創造教育的基本內容。

創造教育的實施。創造教育的實施是一個有目的、有計劃的系統工程，它涉及到兒童觀、教材、方法、師資等問題，陶行知對此都有精辟論述。

第一，樹立正確的兒童觀。就是在教育過程中，要認識到兒童有創造能力。“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使之長的更有力量，以貢獻于民族于人類，教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童的創造力，以從事于創造之工作。”⑦

第二，改良教科書。陶行知批判舊教科書是“認字的書，讀書的書”，“這些教科書不教你在利用自然上認識自然。它們不教你試驗，不教你創造，它們只能把你造成一個自然科學的書呆子。”⑧而創造教育之教科書是“要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。”⑨他同時也主張教科書應具有地方特色，不必強求各個科目都使用全國統一的教材。

第三，培養創造力的方法。陶行知認為要培養兒童的創造力須從以下方面著手，首先，要供給充分的營養。小孩的體力與心理都需要適當的營養;有了適當的營養，才能產生高度的創造力，否則創造力就會被削弱甚至夭折。其次要讓學生自動、自助。陶行知說過，一個好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習;教學生學習解決問題的能力方法，用最短的時間讓他們走上創造之路，手腦并用。再次是因材施教。陶行知強調創造教育要根據學生的知識基礎、個性品質等不同特點進行教育，做到因材施教。第四要改革考試制度。陶行知尖銳批判舊的考試制度:“學生學會考，教員是教人會考，學校是變了會考籌備處。會考所要的，必需教，會考所不要的不必教，甚至于必不教。”⑩陶行知經過自己的教育實踐努力探索一種有助于培養學生創造力的考試。

第四，培養創造型教師。陶行知根據自己的教育實踐活動，鼓勵教師要大膽地勇于創造。他批評以往教育界的一些人，閉關自守，膽小怕事，對一些新的教育理論大驚小怪，他們的言行舉止，不是沿襲古人，便是完全照搬國外的經驗，自己缺乏創造的精神。

陶行知創造教育理論對創新教育的啟示

陶行知創造教育理論，是當時教育改革的必需，又反映了現代教育理論的發展趨勢。學習和研究陶行知的創造教育理論，對今天實施創新教育具有現實的指導意義。

樹立創新的教育觀。陶行知的教育觀與傳統的教育觀完全不同，他的出發點是讓人民大眾受教育，培養人民的創新能力。今天實施創新教育，必須首先轉變教育觀念，用創新的教育觀指導教育活動。在進行素質教育時著力培養學生的創新素質，提高學生的創新意識、創新思維、創新能力，塑造創新型人格，造就創新型人才。具體而言，需要做到以下幾點:

一要樹立正確的人才質量觀。摒棄過去以知識多寡、分數高低、學歷高低來衡量人才的舊標準，樹立培養具有創新意識、創新精神和開拓創新能力的新人才質量觀。

二要樹立正確的教學觀。改變以往那種以教師為中心的課堂教學模式，教師要采用啟發式、討論式的教學方式，啟發學生積極去發現問題、分析問題、探索解決問題的方法，使學生養成善于獨立思考，勇于批判和創新的習慣。

三要樹立科學的教育價值觀。徹底改變舊的學而優則仕的教育工具觀念，樹立教育是促進人的全面發展的觀念，力爭在實現教育價值的同時，最大限度地開發學生的自身潛力，發揮學生的才能。

四要積極進行文化創新。社會的進步和發展，在很大程度上依賴于文化的繼承與發展、創新與提高。在創新教育的過程中，要選擇、傳遞并創造最適宜于創造力發展的文化觀念，在吸收、借鑒世界先進文化成分的同時，對本民族的傳統文化進行揚棄。

創新教育實施的原則。陶行知強調實施創造教育要因材施教，要給兒童適當的營養，解放兒童的空間，創設民主的環境，教會兒童學習方法。在實施創新教育過程中要遵循以下原則:

一是層次性原則。針對不同層次的教育對象，要確立不同的創新教育目標，設置不同的創新教育內容和途徑。具體來說，也就是對小學、中學及大學幾個不同階段的學生，針對各個層次學生的身心特點，進行適應性的創新教育。

二是基礎性原則。創新能力的形成并非憑空產生，它的產生和發展必須有堅實的基礎，首先是生理基礎，在對兒童進行早期教育時，要注重開發其智力，為創造力的培養奠定堅實的基礎;其次是知識基礎，沒有堅實的知識基礎，想進行創新活動無異于異想天開。因此，進行創新教育必須引導學生注重基礎知識的積累。

三是開放性原則。創新教育的開放性首先體現在教學內容上。及時補充新的科學研究結果及新的科學概念，引導學生去探索更新的知識。其次體現在國際化方面，必須加強國際間的交流與合作，充分吸收、消化世界各國先進的技術和文化。再次體現在教育者、教育方式及途徑的開放性等方面。

四是啟發性原則。即要求教師在教學過程中充分調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生進行獨立思考，獨立分析問題，解決問題，提高創新能力。

培養創新型教師。陶行知強調實踐創造教育應有創造型教師，教育者應以自身的創造意識、思維及能力等去感染、帶動學生創造力的形成和發展。因此，實施創新教育，須有一批創新型教師，只有創新性的教師才能實施創新教育，才能培養創新性的學生。創新型教師應具備下列特征:具有創新的教育觀念、創造思維能力及創造性格;善于根據具體的教育情景，運用各種教育方法，發現培養創造型的人才;在教學中注重創設民主、和諧、寬容、理解的教學氣氛，等等。

營造有利于創新的外部環境。實施創新教育，不是學校單方面的責任，它需要社會、家庭共同參與，全方位行動，培養創新人才。

首先是社會環境。應在全社會營造一個有利于創新，鼓勵創新的社會風氣和支持系統。政府應利用有效的輿論手段引導全社會形成正確的人才觀，通過制定政策及法律法規，激勵創新，鼓勵創新人才脫穎而出。

其次是學校內部環境。創建良好的創新教育環境、氣氛，讓學生在學校感受到“心理安全”與“心理自由”。學校要制定具體目標及措施，合理組織，有效監督，正確評價，營造出一個良好的培養創新意識、創新精神、創新能力、創新人才的新環境。

再次是家庭環境。良好的家庭環境、氣氛有助于學生創新活動的開展，獨斷、專制的氣氛阻礙孩子創新精神及創新能力的發展。家長應營造民主與寬松的家庭環境，引導孩子進行發散性思考，鼓勵孩子獨立進行各種探究。同時，家長也要以身作則，經常進行發現與創新，用自己的行動引導孩子進行創新。(作者為中州大學副教授)

注釋

① 《陶行知全集》(第2卷)，成都:四川教育出版社，1991年，第436頁

② 《陶行知全集》(第1卷)，成都:四川教育出版社，1991年，第313頁。

③ 《陶行知全集》(第4卷)，成都:四川教育出版社，1991年，第147頁。

④⑤⑦⑧⑨⑩《陶行知教育名篇》，北京:教育科學出版社，2005年，第115、209、321、179、182、325頁。

⑥《陶行知文集》，南京:江蘇人民出版社，1981年，第216頁。