農(nóng)林院校大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查與教育對策

摘要:大多數(shù)農(nóng)林院校在生源結(jié)構(gòu)、學習環(huán)境、專業(yè)設(shè)置等方面具有共性，且與其他學校相區(qū)別。通過對農(nóng)林院校大學生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生自主學習總體水平較高，但相比一類本科院校有差距;學習自主性在生源、年級、性別上有顯著差異。為進一步提高自主學習水平，提出激發(fā)和維持大學生的學習動機、重視大學生自主學習能力的差異、轉(zhuǎn)變教師角色、建設(shè)有利于自主學習的學習環(huán)境等措施。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林院校;大學生;自主學習

中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0236-03

自主學習研究已經(jīng)為各層次的教師和學生所關(guān)注，其內(nèi)在機制也在國內(nèi)外得到很好的研究和開發(fā)，而對其評價的開展更有利于為教師和學生清晰分辨出自主學習的整體和個人現(xiàn)狀。目前關(guān)于大學生自主學習的研究主要是以一般的綜合性大學為研究對象，較少涉及農(nóng)林院校，而大多數(shù)農(nóng)林院校在生源結(jié)構(gòu)、學習環(huán)境、專業(yè)設(shè)置等方面具有共性，且與其他學校相區(qū)別。對農(nóng)林院校大學生自主學習水平的調(diào)查可以為進一步指導和加強農(nóng)林院校的教學和學習工作提供決策依據(jù)。

一、農(nóng)林院校大學生自主學習水平調(diào)查

1.調(diào)查對象與方法

本研究應(yīng)用大學生自主學習評價問卷，對湖南農(nóng)業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學的本科大學生進行隨機抽樣調(diào)查，以獲取兩校大學生自主學習的基本情況。問卷的設(shè)計參考了王先亮(2006)[1] 和王大勇(2005)[2] 的學習自主性量表。問卷主要是對學生現(xiàn)有自主學習水平進行調(diào)查，由36個項目組成，采用Likert量表的五級記分制，自主學習得分從36～180之間，得分越高，學習自主性越強。其中學習動機分量表共12項，分值在12～60之間;學習設(shè)置分量表共13項，分值在13～65之間;自我調(diào)節(jié)分量表共11項，分值在11～55之間。問卷由研究者本人利用課間時間隨機發(fā)放，并告知調(diào)查目的和填寫準則。這種調(diào)查方式即保證了回收問卷的有效性，也不影響學生的正常上課時間。

本次共發(fā)放問卷200份，回收178份，排除了一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷，最后保留有效問卷159份，有效率為79.5%。問卷頻數(shù)分布如表1:

表1問卷頻數(shù)分布表

2.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

湖南農(nóng)業(yè)大學和中南林業(yè)科技大學均是具有農(nóng)業(yè)院校特點的綜合性大學，其學生特色融合了各類單科性院校的特點，對其中不同生源、不同性別、不同年級的學生進行抽樣調(diào)查，不僅能反映出兩校學生的自主學習情況，同時對一般農(nóng)林院校也具有一定的普遍性意義。本項目的研究，采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，運用SPSS對測評結(jié)果進行描述性統(tǒng)計和平均值方差檢驗。

(1)大學生自主學習的平均水平。調(diào)查結(jié)果顯示，兩校大學生的學習自主性在學習動機、學習設(shè)置和自我調(diào)節(jié)三個分量表以及總量表上的得分平均值分別為33.58、46.62、40.58、120.79，自主學習的平均得分比率為67%，其中學習動機得分比率最低，只有56%，其余兩個分量均在70%以上。從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體上，本校大學生的學習自主性水平較高，在學習動機、學習設(shè)置和自我調(diào)節(jié)三個方面反映出的自主性差別較大，但學習動機比較弱，自我調(diào)節(jié)的水平和能力相對較高。

(2)大學生自主學習在生源上的差異比較。農(nóng)林院校大學生的生源結(jié)構(gòu)與一般綜合性大學有所差異，來自農(nóng)村的生源較多。為了清楚地了解不同生源的大學生自主學習的情況，采用單因素方差分析方法進行差異比較。

表2不同生源自主學習水平平均及方差分析

由表2可以看出，不同生源的大學生在自主學習各維度的平均數(shù)存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在，對原數(shù)據(jù)進行單因素方差分析。分析顯示各維度上的P值均通過顯著性檢驗，也就是說不同生源的大學生之間的學習自主性存在顯著差異。

(3)大學生自主學習在年級上的差異比較。為了清楚地了解農(nóng)林院校大學生在四年學習生活中自主學習的變化情況，采用單因素方差分析方法進行四個年級的學習自主性差異比較。

表3各年級學生自主學習水平平均值及方差分析

由表3可以看出，自主學習各維度在四個年級中的平均數(shù)存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在，對原數(shù)據(jù)進行單因素方差分析。檢驗結(jié)果顯示出自主學習各維度上的P值均通過顯著性檢驗，也就是說各年級間的學習自主性存在顯著差異。一年級的自主學習性水平最高，四年級次之，三年級最低。

(4)大學生自主學習在性別上的差異比較。從經(jīng)驗判斷，女生一般比男生學習更認真，學習成績也較好，在自主學習方面是否也具有同樣的特點，值得分析。為明確農(nóng)林院校大學生的自主學習水平在性別上的差異，也可采用單因素方差分析方法對不同性別學生的學習自主性差異進行比較。

表4不同性別學生自主學習水平平均值及方差分析

由表4可以初步發(fā)現(xiàn)，在自主學習的四個維度上，男女性別在平均數(shù)上存在較為明顯的區(qū)別。需進一步進行方差分析加以確定。分析結(jié)果顯示在本校男女生在自主學習上存在顯著差異。在自主學習四個維度上， P值均小于0.05，說明男女生在學習自主性上存在顯著差別，且女生的學習自主性在四個維度上均高于男生。

二、農(nóng)林院校大學生自主學習現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)林院校大學生自主學習水平總體情況。兩校大學生總體的自主學習水平較高，平均值達到67%，而國內(nèi)已有學者對一類本科院校本科生的自主學習水平做過類似研究，其總體自主學習水平高達70%以上，因此，在總體水平上與一類本科院校相比仍有較大差距。兩校大學生在學習設(shè)置和自我調(diào)節(jié)方面表現(xiàn)出了較高的自主性，其中自我調(diào)節(jié)能力最高，達到了73%。但學習動機方面卻得分較低，僅為56%，這也是與一類本科院校差異最大的一個因素。這說明兩校大學生的學習活動仍習慣由他人安排任務(wù)，并且對自我能力的信任程度較低，不確定可以通過自我努力達到預期結(jié)果，因此，兩校大學生對課堂教學、教師講授的依賴性還很大。

2.農(nóng)林院校大學生自主學習在生源上的特點。從表2的結(jié)果來看，兩校大學生的學習自主性在生源上有顯著差異，在總體的自主學習水平上農(nóng)村學生低于城市學生，但在學習動機維度，農(nóng)村學生的自主性高于城市學生，而城市學生則在學習設(shè)置和自我調(diào)節(jié)兩個維度高于農(nóng)村學生。農(nóng)村學生的生活壓力及今后的工作壓力相對較大，他們通常將父母期望、自我發(fā)展等目的與學習活動緊密相連，因此，從主觀上他們會努力投入學習并積極尋求好的學習效果。城市學生在學習設(shè)置和自我調(diào)節(jié)兩方面的優(yōu)勢則得益于在城市執(zhí)行較好的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推行讓城市學生的綜合能力得到提高，視野更開闊，情商較高。這些特點使城市學生在學習上更具主動性。農(nóng)林院校中農(nóng)村學生的比例相對其他院校更高，因此，在農(nóng)林院校中不同生源學生在自主性上的差異相對其他院校更為顯著。

3.農(nóng)林院校大學生自主學習在年級上的特點。表3顯示，農(nóng)林院校大學生的學習自主性在四個年級中存在明顯的差異。一至四年級的自主學習平均值分別為129.26、120.11、110.54和126.09，從數(shù)據(jù)上看，一年級學生的學習自主性最高，二年級和三年級學生的學習自主性持續(xù)下降，但到四年級學生的學習自主性有顯著回升。這一分析結(jié)果與大學生在四年中的學習情況較為符合。一年級時學生剛進入新的環(huán)境對大學的學習方式，學習環(huán)境有極大的興趣，各方面都表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。經(jīng)過一學年的適應(yīng)，二三年級的大學生對學習環(huán)境的新鮮感已消失，并且隨著學生參與的社會活動日漸增加，學生對學習的積極性和主動性也隨之下降。到四年級后，就業(yè)、繼續(xù)深造的壓力逐漸顯現(xiàn)，因此，大部分學生重新認識到學習的重要性，并且在實際知識需求的引導下自主的學習，形成自主學習水平的回升。

4.農(nóng)林院校大學生自主學習在性別上的特點。表4顯示，兩校大學生的學習自主性在性別上存在顯著的差異。男女生的自主學習平均值分別為115.88和126.58，女生的學習自主性明顯高于男生。這一現(xiàn)象可以從主觀和客觀兩個方面來解釋。從主觀來看，相關(guān)研究表明女性在細致思維能力、記憶力、語言能力、自控能力等方面均高于男性，因此，大多數(shù)女生更適合學習，其學習自主性要高于男生。從客觀來看，女性在就業(yè)競爭中處于劣勢地位，在校女生可以明顯意識到自身生存與發(fā)展的過程中可能遇到比男生更多的困難，作為補償大多數(shù)女生會更加努力的學習，以提高自身在社會中的競爭能力。

三、提高農(nóng)林院校大學生自主學習水平的對策

1.激發(fā)和維持農(nóng)林院校大學生的學習動機。學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學習的一種需要 [4]。學習者要想使學習順利進行，取得良好的學習效果，就必須激發(fā)并維持自己的學習動機。通過調(diào)查得知農(nóng)林院校大學生的學習動機明顯低于一類本科院校的學生，這也是兩類院校大學生自主學習能力的主要差異。因此，目前對于農(nóng)林院校的教育者首要的工作就是激發(fā)和維持學生的學習動機。在學習活動中，教育者應(yīng)通過培養(yǎng)社會責任感、家庭責任感及職業(yè)生涯設(shè)計等手段激發(fā)學習者的學習動機。同時，教育者也應(yīng)采取一些動機維持策略，以改善學習的自覺性和自制力，更快更好地完成學習任務(wù)。具體的動機維持策略主要包括興趣維持和意志維持。一方面，教育者要通過靈活的課程設(shè)置和豐富的課外研究活動，努力培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣;另一方面，學習者必須依靠意志努力來維持自己的學習動機，動員自己的知識、技能、能力、情緒和體力來戰(zhàn)勝困難，維持學習動機，達到預期的學習目標。

2.重視大學生自主學習能力的差異，因人施教。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)林院校大學生的自主學習水平在生源、年級、性別上存在顯著差異，教育在引導過程中應(yīng)根據(jù)不同類型的大學生在自主學習上的特點進行區(qū)別對待。針對農(nóng)村學生要加強學生在學習目標與內(nèi)容、學習計劃、方法、環(huán)境選擇上的自主性，并提高其在學習過程中的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)其學習過程中主動自我檢查、自我評價和自我強化;對城市學生則要重視培養(yǎng)其社會責任感、家庭責任感，將學習與自我發(fā)展緊密相連，以激發(fā)其自主學習動機。針對自主學習在不同年級的發(fā)展變化，教育者也應(yīng)區(qū)別對待。對一年級的學生應(yīng)利用其進入新環(huán)境后的學習熱情，通過學習興趣的培養(yǎng)，將短期的學習熱情轉(zhuǎn)變成長期的自主學習習慣;對二、三年級的學生應(yīng)通過靈活的選課機制和創(chuàng)新性的實踐教學提高其學習自主性;對四年級的學生則應(yīng)結(jié)合就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生對四年的大學生活進行認真、客觀的總結(jié)評價，特別是學習得失的體會，讓學生認識到自主學習、自我學習重要性，促使學生在工作中繼續(xù)保持自主學習的習慣。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，形成以學生為中心的教學。自主學習的實質(zhì)在于師生共享學習權(quán)利，共同做出有關(guān)學習的決定。學生在學習中的主體作用的確立也相應(yīng)的改變了教師在學生學習中的角色，客觀要求教師自我要進行角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的學習控制者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者、幫助者。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式下整個教授過程的絕對主導者的角色，多給學生一些能夠參與實際教學過程的制定與實施的機會。教師還應(yīng)引導學生了解不同的學術(shù)觀點，積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ健W習者在學習過程中的主體性、能動性和自覺性便能得到更好發(fā)揮，進而可以更有效地促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

4.建設(shè)有利于自主學習的學習環(huán)境。學習環(huán)境的建設(shè)是一個比較寬泛的概念，包括學習場所的建設(shè)、學習資源的提供、教學體系的確立、教學內(nèi)容與方法的選擇等等。傳統(tǒng)的學習通常在課堂完成，這樣就限制了學生接觸實際問題的機會，不利于激發(fā)學生學以致用的興趣，教育者可以多組織學生到企業(yè)參觀學習，進行社會調(diào)查以及參加社會公益活動等等。學生通過參與社會和投身自然，就會更加懂得知識和生活的距離很近，這樣就更有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。豐富的學習資源與便捷的獲取方式對學習自主學習水平有積極影響，這也是大多農(nóng)林院校比較欠缺的，學校應(yīng)該加大投資，建設(shè)校園信息網(wǎng)、網(wǎng)上教學平臺，購買數(shù)據(jù)庫等。教育者應(yīng)充分認識到教學體系、內(nèi)容和方法對學生的自主學習能力培養(yǎng)的重要性。學校應(yīng)逐步完善完全的學分制，拓展專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界線，讓學生能夠在學年之間、學期之間、專業(yè)之間按興趣自由的選擇學習內(nèi)容。教師在傳授系統(tǒng)知識的同時，應(yīng)設(shè)法在教學過程中安排恰當?shù)膱鼍昂铜h(huán)節(jié)，使學生經(jīng)歷探究實踐→獲得理智和情感體驗→積累知識和方法的全過程 [5]。

參考文獻:

[1]王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].南京:東南大學，2006.

[2]王大勇.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的實證研究[D].北京:首都師范大學，2005.

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[4]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，2001:456.

[5]王秀平，孫亮，隋仲坤.建構(gòu)主義學習觀對中國高校教學改革的啟示[J].中國高教研究，2001，(7).[責任編輯 陳鳳雪]