農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與教育對策

摘要:大多數(shù)農(nóng)林院校在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置等方面具有共性，且與其他學(xué)校相區(qū)別。通過對農(nóng)林院校大學(xué)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體水平較高，但相比一類本科院校有差距;學(xué)習(xí)自主性在生源、年級、性別上有顯著差異。為進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)水平，提出激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異、轉(zhuǎn)變教師角色、建設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境等措施。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林院校;大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0236-03

自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)為各層次的教師和學(xué)生所關(guān)注，其內(nèi)在機(jī)制也在國內(nèi)外得到很好的研究和開發(fā)，而對其評價(jià)的開展更有利于為教師和學(xué)生清晰分辨出自主學(xué)習(xí)的整體和個(gè)人現(xiàn)狀。目前關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究主要是以一般的綜合性大學(xué)為研究對象，較少涉及農(nóng)林院校，而大多數(shù)農(nóng)林院校在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置等方面具有共性，且與其他學(xué)校相區(qū)別。對農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的調(diào)查可以為進(jìn)一步指導(dǎo)和加強(qiáng)農(nóng)林院校的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作提供決策依據(jù)。

一、農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平調(diào)查

1.調(diào)查對象與方法

本研究應(yīng)用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)問卷，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)的本科大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，以獲取兩校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本情況。問卷的設(shè)計(jì)參考了王先亮(2006)[1] 和王大勇(2005)[2] 的學(xué)習(xí)自主性量表。問卷主要是對學(xué)生現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，由36個(gè)項(xiàng)目組成，采用Likert量表的五級記分制，自主學(xué)習(xí)得分從36～180之間，得分越高，學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)。其中學(xué)習(xí)動機(jī)分量表共12項(xiàng)，分值在12～60之間;學(xué)習(xí)設(shè)置分量表共13項(xiàng)，分值在13～65之間;自我調(diào)節(jié)分量表共11項(xiàng)，分值在11～55之間。問卷由研究者本人利用課間時(shí)間隨機(jī)發(fā)放，并告知調(diào)查目的和填寫準(zhǔn)則。這種調(diào)查方式即保證了回收問卷的有效性，也不影響學(xué)生的正常上課時(shí)間。

本次共發(fā)放問卷200份，回收178份，排除了一題多選、問卷未做完、所有題項(xiàng)答案一致等無效問卷，最后保留有效問卷159份，有效率為79.5%。問卷頻數(shù)分布如表1:

表1問卷頻數(shù)分布表

2.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)均是具有農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)的綜合性大學(xué)，其學(xué)生特色融合了各類單科性院校的特點(diǎn)，對其中不同生源、不同性別、不同年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，不僅能反映出兩校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對一般農(nóng)林院校也具有一定的普遍性意義。本項(xiàng)目的研究，采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS對測評結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和平均值方差檢驗(yàn)。

(1)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平均水平。調(diào)查結(jié)果顯示，兩校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)三個(gè)分量表以及總量表上的得分平均值分別為33.58、46.62、40.58、120.79，自主學(xué)習(xí)的平均得分比率為67%，其中學(xué)習(xí)動機(jī)得分比率最低，只有56%，其余兩個(gè)分量均在70%以上。從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體上，本校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性水平較高，在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面反映出的自主性差別較大，但學(xué)習(xí)動機(jī)比較弱，自我調(diào)節(jié)的水平和能力相對較高。

(2)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在生源上的差異比較。農(nóng)林院校大學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)與一般綜合性大學(xué)有所差異，來自農(nóng)村的生源較多。為了清楚地了解不同生源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，采用單因素方差分析方法進(jìn)行差異比較。

表2不同生源自主學(xué)習(xí)水平平均及方差分析

由表2可以看出，不同生源的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)各維度的平均數(shù)存在明顯的差別。為了驗(yàn)證和考察其中的差別所在，對原數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析。分析顯示各維度上的P值均通過顯著性檢驗(yàn)，也就是說不同生源的大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)自主性存在顯著差異。

(3)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在年級上的差異比較。為了清楚地了解農(nóng)林院校大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中自主學(xué)習(xí)的變化情況，采用單因素方差分析方法進(jìn)行四個(gè)年級的學(xué)習(xí)自主性差異比較。

表3各年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平平均值及方差分析

由表3可以看出，自主學(xué)習(xí)各維度在四個(gè)年級中的平均數(shù)存在明顯的差別。為了驗(yàn)證和考察其中的差別所在，對原數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示出自主學(xué)習(xí)各維度上的P值均通過顯著性檢驗(yàn)，也就是說各年級間的學(xué)習(xí)自主性存在顯著差異。一年級的自主學(xué)習(xí)性水平最高，四年級次之，三年級最低。

(4)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在性別上的差異比較。從經(jīng)驗(yàn)判斷，女生一般比男生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績也較好，在自主學(xué)習(xí)方面是否也具有同樣的特點(diǎn)，值得分析。為明確農(nóng)林院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在性別上的差異，也可采用單因素方差分析方法對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差異進(jìn)行比較。

表4不同性別學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平平均值及方差分析

由表4可以初步發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的四個(gè)維度上，男女性別在平均數(shù)上存在較為明顯的區(qū)別。需進(jìn)一步進(jìn)行方差分析加以確定。分析結(jié)果顯示在本校男女生在自主學(xué)習(xí)上存在顯著差異。在自主學(xué)習(xí)四個(gè)維度上， P值均小于0.05，說明男女生在學(xué)習(xí)自主性上存在顯著差別，且女生的學(xué)習(xí)自主性在四個(gè)維度上均高于男生。

二、農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平總體情況。兩校大學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)水平較高，平均值達(dá)到67%，而國內(nèi)已有學(xué)者對一類本科院校本科生的自主學(xué)習(xí)水平做過類似研究，其總體自主學(xué)習(xí)水平高達(dá)70%以上，因此，在總體水平上與一類本科院校相比仍有較大差距。兩校大學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)方面表現(xiàn)出了較高的自主性，其中自我調(diào)節(jié)能力最高，達(dá)到了73%。但學(xué)習(xí)動機(jī)方面卻得分較低，僅為56%，這也是與一類本科院校差異最大的一個(gè)因素。這說明兩校大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動仍習(xí)慣由他人安排任務(wù)，并且對自我能力的信任程度較低，不確定可以通過自我努力達(dá)到預(yù)期結(jié)果，因此，兩校大學(xué)生對課堂教學(xué)、教師講授的依賴性還很大。

2.農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在生源上的特點(diǎn)。從表2的結(jié)果來看，兩校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在生源上有顯著差異，在總體的自主學(xué)習(xí)水平上農(nóng)村學(xué)生低于城市學(xué)生，但在學(xué)習(xí)動機(jī)維度，農(nóng)村學(xué)生的自主性高于城市學(xué)生，而城市學(xué)生則在學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)兩個(gè)維度高于農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的生活壓力及今后的工作壓力相對較大，他們通常將父母期望、自我發(fā)展等目的與學(xué)習(xí)活動緊密相連，因此，從主觀上他們會努力投入學(xué)習(xí)并積極尋求好的學(xué)習(xí)效果。城市學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)兩方面的優(yōu)勢則得益于在城市執(zhí)行較好的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推行讓城市學(xué)生的綜合能力得到提高，視野更開闊，情商較高。這些特點(diǎn)使城市學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具主動性。農(nóng)林院校中農(nóng)村學(xué)生的比例相對其他院校更高，因此，在農(nóng)林院校中不同生源學(xué)生在自主性上的差異相對其他院校更為顯著。

3.農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在年級上的特點(diǎn)。表3顯示，農(nóng)林院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在四個(gè)年級中存在明顯的差異。一至四年級的自主學(xué)習(xí)平均值分別為129.26、120.11、110.54和126.09，從數(shù)據(jù)上看，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性最高，二年級和三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性持續(xù)下降，但到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有顯著回升。這一分析結(jié)果與大學(xué)生在四年中的學(xué)習(xí)情況較為符合。一年級時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入新的環(huán)境對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境有極大的興趣，各方面都表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。經(jīng)過一學(xué)年的適應(yīng)，二三年級的大學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的新鮮感已消失，并且隨著學(xué)生參與的社會活動日漸增加，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性也隨之下降。到四年級后，就業(yè)、繼續(xù)深造的壓力逐漸顯現(xiàn)，因此，大部分學(xué)生重新認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，并且在實(shí)際知識需求的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)水平的回升。

4.農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)在性別上的特點(diǎn)。表4顯示，兩校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在性別上存在顯著的差異。男女生的自主學(xué)習(xí)平均值分別為115.88和126.58，女生的學(xué)習(xí)自主性明顯高于男生。這一現(xiàn)象可以從主觀和客觀兩個(gè)方面來解釋。從主觀來看，相關(guān)研究表明女性在細(xì)致思維能力、記憶力、語言能力、自控能力等方面均高于男性，因此，大多數(shù)女生更適合學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)自主性要高于男生。從客觀來看，女性在就業(yè)競爭中處于劣勢地位，在校女生可以明顯意識到自身生存與發(fā)展的過程中可能遇到比男生更多的困難，作為補(bǔ)償大多數(shù)女生會更加努力的學(xué)習(xí)，以提高自身在社會中的競爭能力。

三、提高農(nóng)林院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的對策

1.激發(fā)和維持農(nóng)林院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)的一種需要 [4]。學(xué)習(xí)者要想使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須激發(fā)并維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過調(diào)查得知農(nóng)林院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于一類本科院校的學(xué)生，這也是兩類院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要差異。因此，目前對于農(nóng)林院校的教育者首要的工作就是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，教育者應(yīng)通過培養(yǎng)社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)，教育者也應(yīng)采取一些動機(jī)維持策略，以改善學(xué)習(xí)的自覺性和自制力，更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的動機(jī)維持策略主要包括興趣維持和意志維持。一方面，教育者要通過靈活的課程設(shè)置和豐富的課外研究活動，努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，學(xué)習(xí)者必須依靠意志努力來維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，動員自己的知識、技能、能力、情緒和體力來戰(zhàn)勝困難，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，因人施教。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)林院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平在生源、年級、性別上存在顯著差異，教育在引導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)不同類型的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對待。針對農(nóng)村學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法、環(huán)境選擇上的自主性，并提高其在學(xué)習(xí)過程中的情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)過程中主動自我檢查、自我評價(jià)和自我強(qiáng)化;對城市學(xué)生則要重視培養(yǎng)其社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感，將學(xué)習(xí)與自我發(fā)展緊密相連，以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動機(jī)。針對自主學(xué)習(xí)在不同年級的發(fā)展變化，教育者也應(yīng)區(qū)別對待。對一年級的學(xué)生應(yīng)利用其進(jìn)入新環(huán)境后的學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將短期的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成長期的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;對二、三年級的學(xué)生應(yīng)通過靈活的選課機(jī)制和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)提高其學(xué)習(xí)自主性;對四年級的學(xué)生則應(yīng)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對四年的大學(xué)生活進(jìn)行認(rèn)真、客觀的總結(jié)評價(jià)，特別是學(xué)習(xí)得失的體會，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)重要性，促使學(xué)生在工作中繼續(xù)保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于師生共享學(xué)習(xí)權(quán)利，共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的確立也相應(yīng)的改變了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色，客觀要求教師自我要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下整個(gè)教授過程的絕對主導(dǎo)者的角色，多給學(xué)生一些能夠參與實(shí)際教學(xué)過程的制定與實(shí)施的機(jī)會。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ健W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和自覺性便能得到更好發(fā)揮，進(jìn)而可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.建設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)比較寬泛的概念，包括學(xué)習(xí)場所的建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的提供、教學(xué)體系的確立、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇等等。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)通常在課堂完成，這樣就限制了學(xué)生接觸實(shí)際問題的機(jī)會，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣，教育者可以多組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會調(diào)查以及參加社會公益活動等等。學(xué)生通過參與社會和投身自然，就會更加懂得知識和生活的距離很近，這樣就更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。豐富的學(xué)習(xí)資源與便捷的獲取方式對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)水平有積極影響，這也是大多農(nóng)林院校比較欠缺的，學(xué)校應(yīng)該加大投資，建設(shè)校園信息網(wǎng)、網(wǎng)上教學(xué)平臺，購買數(shù)據(jù)庫等。教育者應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)體系、內(nèi)容和方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)校應(yīng)逐步完善完全的學(xué)分制，拓展專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界線，讓學(xué)生能夠在學(xué)年之間、學(xué)期之間、專業(yè)之間按興趣自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在傳授系統(tǒng)知識的同時(shí)，應(yīng)設(shè)法在教學(xué)過程中安排恰當(dāng)?shù)膱鼍昂铜h(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷探究實(shí)踐→獲得理智和情感體驗(yàn)→積累知識和方法的全過程 [5]。

參考文獻(xiàn):

[1]王先亮.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)研究[D].南京:東南大學(xué)，2006.

[2]王大勇.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].北京:首都師范大學(xué)，2005.

[3]劉淳松，張益民，張紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別、年級及學(xué)科差異[J].中國臨床康復(fù).2005，(20):9.

[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，2001:456.

[5]王秀平，孫亮，隋仲坤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對中國高校教學(xué)改革的啟示[J].中國高教研究，2001，(7).[責(zé)任編輯 陳鳳雪]