基于生涯發展理論的大學生就業指導初探

摘要:隨著就業形勢的日益嚴峻，如何在就業指導工作上為大學生提供良好地就業教育，已日益成為高校就業指導工作的重點與難點。生涯發展理念的引入，為高校的就業指導工作提供了新的理論支持和借鑒途徑。通過對生涯發展理論的含義、意義的詮釋以及對目前中國就業指導工作中存在的問題的探討，提出關于改進生涯輔導實踐工作的建議。

關鍵詞:生涯發展;大學生;就業指導

中圖分類號:F241.4文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0098-03

21世紀初以來，中國高等教育迅猛發展，隨著大學擴招工作的深入，大學生人數越來越多，畢業生從2000年的301萬人，劇增到2010年的630人，很快大學生就將會成為未來社會發展的關鍵力量。但目前不少大學生普遍存在著生涯發展方面的問題，主要表現在生涯迷茫和面臨選擇時的不知所措。許多學生在校期間沒有樹立明確的人生目標，面臨畢業時又不能準確做出生涯抉擇。如何幫助大學生解決生涯迷茫問題，學會選擇人生道路、為未來做好準備、提高大學生的生涯發展能力已經成為當前高等教育所面臨的一個重要課題。

一、高校就業指導工作需要引入生涯發展理論

中國大學生生涯發展問題主要由就業問題演變而來，可以通過生涯輔導來應對生涯發展問題。根據一份來自寧波大學海運學院近三年入學新生調查顯示，大部分學生對自己的將來沒有規劃:對自己將來如何發展沒有規劃的占62.2%;有規劃的占32.8%，而其中有明確規劃的僅占4.9%;近三年關于生涯發展問題的調查中，認為入學一年后仍然存在生涯迷茫問題的學生平均值超過39.1%。在大學期間，大學生普遍反映出對自己的發展規劃不明確，不能運用職業生涯理論，規劃未來的工作與人生發展方向。這種情況嚴重影響了學生對就業的提前準備和準確定位，甚至影響到個體對社會的適應性。

隨著就業形勢的日益嚴峻，如何在就業指導工作上為大學生提供良好的就業教育，使之在就業競爭中脫穎而出，并且獲得長足的發展，已日益成為高校就業指導工作的重點與難點。生涯發展理念的引入，正是為高校的就業指導工作提供了新的理論支持和借鑒途徑。生涯發展研究的價值在于它的雙重性:一方面，在宏觀上，探討研究對象的生涯發展路徑和方向，從價值觀上給予指導;另一方面，在微觀上，探討研究對象生涯發展每一個階段的具體實施步驟，從方法論上給予指導。應用于大學生就業指導方面的意義在于:幫助大學生建立、完善個人的職業生涯規劃，引導大學生積極進行人生價值的思考，樹立正確的職業理想;引導大學生了解自我、明確方向，并為之努力奮斗;有助于引導大學生完善自我、積極競爭。可以說，生涯發展研究應用于高校實踐的職業生涯規劃教育是聯系實際的價值觀教育和理想教育。

生涯輔導和研究在中國大學生就業指導領域目前在應用方面相對較少，不成熟。國際上比較成熟的生涯發展理論如類型學理論、發展性理論等，都應該成為中國大學生就業指導的理論基礎。今天，在社會發展和系統運轉過程中給人們帶來越來越大的壓力之下，我們更應該關注、了解大學生這個越來越大的社會群體在社會系統中的狀態。關注大學生就業問題，關注大學生就業指導，關注大學生生涯發展，這對于大學生自身、對于國家與社會都有著重大的現實意義。

二、生涯發展理論的國內外研究概況

生涯發展(career development)指的是個體在終生發展歷程中，根據心智成熟變化、社會角色義務的轉換及其環境之間的交互作用，在不同的發展階段衍生出不同的生涯抉擇，進而形成自己獨特的包含各種生活角色、工作與休閑活動的綜合性生活方式。生涯發展的概念大體上包含了三大層面的意思:一是時間概念，即人的生涯發展貫穿于人的一生，可分為生理和心理成長(growth )、探索(exploration )、建立( establishment )、維持(maintenance )、衰退(decline)五個發展階段;二是空間概念，即生涯發展的廣度，包括個體一生中各階段所扮演或同時兼具的角色，如:兒童、學生、工作者、公民、父母、兒女、丈夫、妻子、朋友、休閑者等等;三是深度概念，即一個人在扮演每一個角色時所投入的程度。

1.從國內目前已有的研究成果看，中國對大學生生涯發展問題的研究主要與大學生的就業問題有關，已經走過了概念導入—實踐探索—本土轉化三個階段。目前主要的研究正處在第三個階段即本土化階段:

(1)從職業指導到生涯輔導，生涯理論的概念導入階段。 在這一階段，主要解決的是什么是“生涯理論”基本概念，如什么是“生涯輔導”，什么是“生涯發展理論”，什么是“生涯教育”等。

(2)從關注就業問題到關注人的全面發展問題，生涯理論的實踐探索階段。生涯發展理論在其形成發展的過程中，主要的研究成果均來自心理學和社會學領域。在生涯輔導實踐過程中，使用的主要方法有:以分析學生態度、興趣、家庭背景、學習經歷等為基礎的“特性—因素法”;以滿足學生心理需求為基礎的“當事人中心法”:以人類精神分析理論為基礎的“心理動力法”:以強調人的行為主體特點為基礎的“發展法”;以分析人對環境的反應特點為基礎的“行為法”;以分析人格類型與職業匹配為基礎的“人格類型法”等。生涯輔導延續了在職業指導中應用比較成熟的方法，在生涯輔導中繼續加以應用，所謂的轉變，主要是從職業到生涯內涵的變化、認識觀念的變化。

(3)從效仿國外模式到因地制宜，生涯理論的本土化應用階段。雖然中國早期的生涯理論均來自國外和港臺地區，但系統化介紹某一國家具體情況的文章并不多見。為了做到本土化，大家把目光更多地關注到中國內地大學生生涯發展問題產生的原因和現狀分析中，并結合現狀提出解決的方法。

2.生涯輔導是生涯發展問題的主要對策，在國外已經相當成熟。國外生涯輔導從19世紀產生到現在共經歷了五個時期的歷史演變 :一是職業指導理論提出和基本模式建立時期(1908—1939);二是以咨詢者為中心的“指導學派”占統治地位時期(1939—1942);三是重視個人發展的時期(1942—1953 )。四是生涯教育的形成時期(1953—1971);舒伯于1953年提出了生涯發展理論，把生涯分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。1957年，舒伯(Super)在他出版的《職業生涯心理學》中使用了“職業生涯”這一概念。生涯發展理論的提出和發展，標志生涯教育開始形成。五是生涯教育成熟、完善和國際化時期(1971至今)。1971年美國聯邦教育署署長馬蘭博士第一次使用了“生涯教育”(Career Education)一詞，美國教育總署專門對生涯教育進行了界定 :“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。”

考察國外的生涯輔導工作可以發現，這些歐美主要發達國家的生涯輔導工作在義務教育階段已經開始，而且有完善的國家政策與法規保障實施，在實施的具體策略中，主要依托學校教育，引入了社會機制，通過全方位促進生涯教育工作的落實。從個體發展的時間節點上看，從中學(青春期)開始就對學生進行生涯教育和輔導比較符合個體心理發展特征，與舒伯(Super)提出的“生涯”概念中從青春期開始是相吻合的。相比較而言，中國在中學階段學生面臨的主要任務是升學，盡管近幾年國家大力倡導職業教育，但進入普通高等教育仍然是中國大部分家庭在子女升學問題上的首要選擇，因此，生涯輔導的壓力便轉移到了高等教育階段。但進入大學階段的學生心理特征已經發生了很大的變化，無論是生涯問題的形成原因還是具體的生涯輔導實踐措施，都需要深入地加以研究和分析，國外的理論和具體做法固然有其重要價值，但必須結合中國國情進行本土化研究。

三、高校實施就業指導工作存在的問題

中國高校學生就業指導工作自上個世紀末開展以來，雖然在機構建立、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、硬軟件建設等方面邁出了可喜的一步，但仍然處于邊實踐邊改革的階段，還存在著一些問題:

1.在就業指導的內容與方法上:季節性特點突出，過于單調，缺乏系統性和完整性，目前，很多高校都把就業指導作為學生畢業時才進行的一個階段性工作，內容僅停留在對就業形勢的一般介紹和就業政策、規定的解釋及簡單的就業技巧的傳授上，缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，沒有很好地把就業指導與學生的成長過程緊密結合起來，沒有完全覆蓋大學教育的全過程，因此有人戲稱此類就業指導為“季節性蔬菜”、“就業快餐”，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。

2.在就業指導的機構建設和隊伍建設上:行政事務性職能突出，人員素質參差不齊，顯得力不從心。盡管目前中國大學的組織體制中，專門設立了畢業生工作的機構，但這此機構很難代替就業指導的職能，事實上目前高校畢業生工作機構由于忙于應付大量的與就業有關的行政事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作，而且由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果。有一些對就業工作高度重視的高校雖然組建了就業指導教師隊伍和職業指導教師隊伍，卻很少有高校將就業指導教師納入高校教師職務系列，就業指導課專任教師在評聘教師系列助教、講師、副教授、教授專業技術資格方面存在很大困難。

3.在就業指導的手段上:過于單一，未進行資源整合，與時代、社會脫節。目前高校就業部門通常是通過建立就業服務信息網、舉辦校園招聘會等手段來拓展畢業生就業渠道，缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的深入了解，未能合理利用社會資源，尚未實現從“等米下鍋”到“找米下鍋”的信息搜集方式的完全轉變，致使就業指導工作缺乏有效性和針對性，不能適應時代發展的要求。

四、關于改進生涯輔導實踐工作的建議

國外主要采用生涯輔導來應對學生的生涯發展問題，來完善就業指導工作。中國由于中學階段沒有將對學生開展生涯輔導作為主要教育內容，因此在高校不可避免地應當承擔起這項工作。

由于認識的不足，高校開展生涯輔導工作同樣困難重重。目前大多數高校所采用是以職業指導作為應對生涯發展問題的主要途徑和策略，而大學生職業指導的現狀是:缺乏職業指導，更缺乏生涯規劃意識。關于改進生涯輔導實踐工作，高校還需要做更多的實際工作。

生涯輔導全程化。輔導要貫穿大學全過程。“全程化”是指高校應在不同年級、不同階段、不同培養層次構建一套具有系統性、利學性、可操作性的大學生職業生生涯輔導體系，形成從入學到畢業自始至終的職業生涯輔導，在學生思想中形成一個對讀書與做人、職業與道德、學業與就業的完整概念。它應貫穿學生成長的每一步，使學生在走向職業生活之前，從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備，使學生學習有方向，奮斗有目標，從而把握就業的主動權。

中國的生涯教育由于起步晚，總體水平不高，系統化建設還有待提高。在全程化過程中，要從新生入學開始就實施貫穿整個大學生活的生涯教育，要充滿耐心，才能達到潛移默化的效果。合理的全過程生涯應是大一以生涯意識教育為主，大二、大三集中進行生涯發展能力的訓練，大四在學生實習過程中給予一些實用技能的指導。建立學生的生涯發展檔案有助于全面了解學生的生涯發展狀況，要對檔案及時進行記錄，便于描繪學生的生涯發展曲線。

2.生涯輔導規范化。生涯輔導要有教材、時間、制度去保障實施。目前，中國內地由于沒有專門的生涯輔導課程，教材建設也就無從談起，但要想做好這項工作，教材建設必須完善，同時，要輔以一定的課時給予教學上的保證。國家的教育主管部門應當有所作為，出臺相應的政策，鼓勵和推進生涯教育工作。生涯輔導的教材建設要因地制宜，以實踐操作內容為主，目前常見的教材中談論生涯輔導的理論問題過多、過深，缺乏實用性和針對性，不易吸引學生，建議開發專用的生涯輔導訓練教材。學校應安排一定的課時保障教學時間，課堂教學時間不宜過多，實踐性的課程可以與日常的校園文化活動結合起來，用豐富多彩的活動激發學生的主動參與熱情。

3.生涯輔導隊伍專家化。生涯教育的隊伍建設是生涯教育能否成功落實的關鍵所在，近年來，學生工作隊伍的發展面臨著許多挑戰，筆者認為，生涯發展對于學生工作者而言，是一次發展機遇，因為相比傳統的學生工作而言，生涯教育更具有專業性和技術性，強調工作者的理論素養和實踐經驗，是一項值得長期投入的工作。勞動部每年都會組織開設一些針對生涯輔導的培訓課程，筆者曾經參與過一次培訓，感到這樣的培訓對于開展生涯輔導工作具有很強的針對性。作為生涯輔導人員而言，也應主動從心理學、社會學的角度提高自身的素養，不斷加強生涯輔導能力。

高校的教學部門應該高度重視就業指導教師的教師身份，在政策上給予制定相應激勵方案，組建專職就業指導教師隊伍或專職職業生涯指導教師隊伍，將就業指導教師納入高校教師職務系列，在評聘教師系列助教、講師、副教授、教授專業技術資格方面，有獨立的評聘體系。

4.生涯輔導對象——大學生主體地位不容忽視。大學生的主體地位不可忽視，生涯教育絕不能演變成教師上課學生聽課，必須讓學生按照一定的生涯輔導程序，做自己人生的主導者，這樣的生涯輔導才有生命力。所以，在設計生涯輔導程序時，一定要把學生的工作和任務考慮進去。指導學生不但設計出符合個人特質的職業生涯規劃書，更要在實施規劃的過程中，給予學生針對性的指導，讓大學生在生涯輔導過程中的主體地位得到充分的重視。

5.生涯輔導的新課題——創業教育。創業教育是素質教育的一部分，是創新精神培養的重要內容之一。促進大學生自主創業，是生涯輔導的一個重要目標。提高大學生的自主創業能力，可以擴大就業崗位，緩解目前就業壓力。要引導學生打破傳統就業觀念，培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，增強學生的創業意識、合作意識以及敢于開拓進取的創業精神與創業能力。大學生自主創業，不僅解決了自己的工作問題，還為社會提供了大量的工作崗位，是21世紀大學生就業的新途徑，也是大學生生涯輔導的新的重大課題。

總之，由于中國的生涯輔導工作尚處于摸索階段，還有許多不足之處，因此我們要積極學習國外成熟的生涯輔導理論和實踐經驗，加快推進中國高校的生涯輔導，從而使大學生能夠正確認識和規劃自我實現自己的人生價值。

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Career Development Theory to Guide the Employment of College Students

LIU Xiao-hui

(Harbin Normal University， School of Management， Harbin 150025， China)

Abstract: With the increasingly serious employment situation， how to work in careers guidance to provide good employment for university students of education， employment guidance colleges and universities have increasingly become the focus of work and difficulties. The introduction of the concept of career development， employment guidance for colleges and universities to provide a new theoretical approach to support and learn from. In this paper， the implications for career development theory， the interpretation of the meaning， as well as guidance on the current China’s employment problems in discussion， to make a few practical work on the improvement of career guidance recommendations.

Key words: career development; students; career guidance[責任編輯 陳丹丹]