巧灑甘露 轉化學生

學困生因為愛和信任的缺乏，常會使其自卑感增強。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％-30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％-90％。同樣，在學困生的轉化中，表揚激勵的運用也、極為重要。

一次小小的鼓勵，灑向學生的心田

表揚學困生宜采用縱向比較，即用他的今天同他的昨天相比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。

剛接手一個班，筆者了解到班中一名杜姓學生從來不做作業，被同學稱為“低能兒”。第一次課堂作業，我意外地發現他正一筆一劃地抄寫，我輕輕地撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯，發現他滿臉通紅，作業抄得更認真了。當我把他的作業本展示給全班學生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。但就是這一次簡單的表揚，競在他的心里產生了巨大的激勵作用。此后，雖然他的作文文句不通，練習常有錯誤，但每次作業都不落下，他已在原有基礎上向前邁出了可貴的一步。這個事例說明，一次小小的鼓勵，可以成為學困生成長的契機。

一個由衷的贊語，通向學生的心靈

在學困生的轉化中，批評和處分往往難以奏效，必須對他們傾注愛心。尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。要堅持“五不”的教育方式：不厭惡歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。

班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動。筆者從和她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師同學看不起她。筆者發現她的朗讀能力不錯。對她說：“你愿意每天為老師朗誦十分鐘嗎?”她瞪著眼睛說：“是我嗎?”“當然，你讀的很好，老師喜歡。”漸漸的，在課堂上她也能勇敢的舉起了自己的小手。樹立了自信心，她邁出了成功的一步。

一下輕柔的撫摸，打開學生的心霏

對于犯錯誤的孩子，教師總免不了嚴厲的批評。我認為，對于充滿稚氣的孩子，不僅需要恰如其分的批評。更需要寬容與信任。“老師，這是我在班里撿的跳繩。”“好，先放這兒吧。”看著眼前這個活潑可愛的孩子，有誰會想到他曾是個讓家長束手無策、同學不愿與之交往、性格倔強而內心自卑的孩子呢?

那是兩個月前的一天下午，課外活動時，筆者正在辦公室批改作業，突然，幾個學生跑來對我說：“老師，您過去看看，王高原偷了范路塵的鋼筆，被孫民元和范路塵從他的書包里搜了出來……”一聽這話，我的心猛地一沉。前兩天，范路塵同學的鋼筆找不到了，我在班上講了這件事，并說希望拿筆的同學能自己放回去，用行動來改正錯誤。可現在，沒料到竟發生了這件事。顧不得多想，我急忙向教室走去，剛一走近，筆者便聽到有學生在大聲喊：“王高原——小偷，王高原——小偷……”我心想：糟糕，最擔心的事還是發生了。走進教室，我一眼便看到：王高原正低著頭站在座位旁，范路塵手拿鋼筆，憤怒地瞪著他，還有一些學生則圍著他倆看著，議論著。看到老師來了，范路塵忙說：“老師，王高原他……”“等一下!你們倆留下，其他同學請先離開教室。”關好門后，我接著說：“范路塵，你說吧。”“老師，是這樣的，剛才，孫民元看到我的鋼筆從王高原的書包里露了出來，就告訴了我。我們一翻他的書包，我丟失的鋼筆真的找到了。”說著。他把筆拿給我看。“王高原，你也說說吧，這支筆是你的嗎?”“不是。”“那怎么會在你的書包里?”“我也不知道。”王高原的聲音很低，但是從他的情態中我已猜出了幾分。我輕輕地撫摸了一下他的頭，柔聲的對他說：“你還記得老師講的小故事嗎?”“老師，我錯了。請原諒我吧!”看著孩子懊悔的眼神，我欣慰了許多。

一份真誠的愛，照亮學生的心靈

金無足赤，人無完人。教師的真誠和鼓勵對于學困生來說，真像久旱的甘露，賽日的炭火。班里有一位學生，在開學時經常遲到，從不交作業，并愛捉弄同學。筆者通過調查，知道他父母分居，他與父親生活在一起。父親還經常揍他，使他從小就形成了一種畸形的心理。于是，筆者經常找他談心，并處處關心他，引導他發現自己的閃光點，讓他樹立遠大的理想，想辦法改變自己的人生。老師就常去家訪，動員其父多關心體貼孩子，要給孩子更多的愛，把孩子引向正路。從此以后，他真的勤奮了很多，堅持每天按時到校，作業也完成了，經常見到他為集體忙碌的身影，并在期中考試中由原來的最后一名躍進班級中等。事實證明，愛的力量是巨大的。因此，愛是一種最具效應、最具推動力的管理手段。高爾基說：“誰最愛孩子，孩子就最愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”做為教師，要用自己的“愛”來創造學生成長的氛圍，為雛鷹的起飛插上有力的翅膀。

(責任編輯 武之華)