初中英語教學應注重提高學生的聽力水平

語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和“說”相比，“聽”是一種接受性的技能，它處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，人們正是通過這種領會能力，獲得大量語言信息和對一種新的語言的認識，并促進說、讀、寫等其它言語技能的發展。培養中學生的英語聽力應注意以下原則。

一、根據不同的訓練目的，采用不同的訓練手段

中學英語聽力訓練包括聽音辨音和聽音會意兩個方面。在日常言語交際活動中，辨音和會意兩者有機聯系，不可分割。以“辨”音為目的的訓練，教師應通過各種教學手段，讓學生將聽的注意力集中在講話者的語言形式(音素、重音、語調等)上，幫助他們覺察講話人在語音、語調上的特點，從而模仿學習正確的語音、語調;以“會意”為目的的訓練，則是讓學生通過對所聽材料的語言形式的識別、理解，對方講話的大意和要點，并借助對方的口氣、手勢、表情等領會其真實含意，從而獲得自己需要的或應該接受的信息。

目的不同，則手段各異，聽力訓練必須精泛結合，主動地聽與被動地聽相結合。在現行英語教材中，聽力訓練以5種不同的方式進行:

1. 課堂用語——學生通過學會和識別這些課堂用語，為下一步的聽力訓練打下良好的基礎。教師應在課堂上多講英語，多使用課堂用語，讓學生盡可能多地聽和使用英語。

2. 新語言——教師在介紹和操練新語言的時候，應讓學生多聽并注意發音，把新的語言重復說幾遍，然后再讓他們模仿練習。

3. 發音練習——每個單元里都有訓練學生重音、語調及辨別不同的發音練習。做這些練習時，都可利用音像資料讓學生先聽后練。

4. 聽力練習——充分利用教材所安排的聽力練習并適當輔以一些課外的聽力材料。

5. 聽寫——聽寫是訓練聽力、拼寫技能的一種很好的練習。

教師應盡其可能地為學生創造聽英語的機會和條件，讓學生通過聽覺，接受大量的英語信息，在長期大量的聽英語的實踐活動中逐步發展聽的能力。

二、循序漸進，階段側重，逐步提高

由于心理要素及語言環境不同，培養學生聽英語的能力不同一在母語環境中自然習慣聽母語的能力;W.M.Rivers提出了中學初級階段培養學生聽力理解的4個步驟:

1. 識別，悟其大意——讓學生練習區分各種語言，從而領會其表述的意義。

2. 識別，擇而不記——讓學生聽連貫的敘述，盡力跟上，領會其意思。

3. 識別，有指導的選擇，伴隨瞬時記憶——事前給學生一定數量的問題，讓學生在聽材料時做出答案。

4. 識別，擇而作較長時間的記憶——事前鼓勵學生自由選聽各類材料、各種語音，然后說出或寫出所聽內容。

三、聽、說、讀、寫有機結合，相輔相成

常用的聽力訓練有以下幾種:

(一)聽與視看相結合

選擇練習:包括音素辨別、重音辨別、語調辨別等。如教師朗讀某些元音或輔音音素等，讓學生標出含有這一音素的單詞。

匹配練習:(1)辨別句子異同;(2)聽解說，確定相應的句子;(3)聽解說，答問題;(4)辨別正誤;(5)多項選擇;(6)聽解說，選圖片。

(二)聽與動作相結合

全身反應——教師向個別學生或全體學生發出一些指令，要求學生按照教師的指令去做出相應的反應，如動作、手勢、表情等。

畫圖或畫景——教師口述一幅畫面，要求學生迅速用簡筆畫畫在紙上。

(三)聽與說相結合

話題——教師口述一段熟悉話題的語段，要求學生識別7主題，獲取主要信息。

故事和記敘文——學生要能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物、事件甚至因果關系。

英語教學節目——要求學生能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。

(四)聽與寫相結合

聽寫——要求學生聽寫一些單詞、短語，也可以是句型和課文。

責任編輯趙靄雯