語文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好導(dǎo)讀，讓學(xué)生親歷閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那么，教師如何做好導(dǎo)讀呢?

一、定向?qū)ёx，讓閱讀有效

學(xué)生的閱讀實(shí)踐，如果僅僅是為讀而讀，沒有明確的讀書目的與要求，那么，只能是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生閱讀的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取各種有效方式刺激學(xué)生閱讀的積極性，不僅能使學(xué)生自我監(jiān)測和調(diào)控閱讀認(rèn)知，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，提高閱讀效益。

例如，有一位教師在教學(xué)《武松打虎》一文時(shí)，首先在黑板上寫了“武松打虎”四個(gè)大字，然后讓學(xué)生閱讀課文，說說“武松打虎”的故事，并要求學(xué)生講故事時(shí)要將老虎進(jìn)攻武松和武松對(duì)付老虎的動(dòng)作表演出來。這樣，既以故事比賽的形式刺激了學(xué)生閱讀的興趣，又以明確的要求引導(dǎo)學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo):“課文敘述的順序怎樣?老虎怎樣進(jìn)攻武松?武松如何對(duì)付?”讓學(xué)生在閱讀中自主探求，有效地感知課文。

二、以疑導(dǎo)讀，讓閱讀深入

“學(xué)起于思，思起于疑”，有了疑問、疑難之處，學(xué)生才有讀書的愿望。在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握課文的價(jià)值取向，充分挖掘課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層探究，從而將課文讀懂、讀深、讀透。如教師教學(xué)《西門豹》一文，在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:西門豹是怎樣的一個(gè)人?圍繞他寫了什么事?結(jié)果怎樣?第二課時(shí)，教師針對(duì)重點(diǎn)設(shè)疑:西門豹是怎樣破除迷信的?他是怎樣懲治巫婆和那些官紳的?引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)質(zhì)疑:西門豹為什么不直接把巫婆投到漳河里呢?這樣，既讓學(xué)生帶著問題自主感知了課文，又讓學(xué)生在讀而生疑、疑而再讀的循環(huán)中，自覺地進(jìn)入“心欲通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤、悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而主動(dòng)自覺地深入研讀。

三、以情導(dǎo)讀，讓閱讀親近

文學(xué)作品都是“以情感人”的，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，收集了大量景美、情深的優(yōu)秀文學(xué)作品，有的情感深沉、表露含蓄，有的含義深刻、耐人尋味，有的直抒胸意、言溢于表，但是學(xué)生限于知識(shí)面窄、社會(huì)閱歷少，在閱讀中往往不能透徹了解作品的意、情、味。“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對(duì)真理的追求”，凝集著作者情致的作品需要讀者主體情感的積極投注，貼近作者的旨趣，實(shí)現(xiàn)情感交融共鳴，讀者才能加深對(duì)文本的理解、感悟和思考的層次，作品才會(huì)展示出無限豐富的意義。

例如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，由于學(xué)生社會(huì)閱歷少，再加上和作者寫的內(nèi)容所處的時(shí)空差距較大，難于體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，從而對(duì)課文所寫的內(nèi)容沒有多少感受。教學(xué)時(shí)，教師先以一段旋律哀傷的《二泉映月》感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、想象、思考，讓學(xué)生邊讀邊想。這樣，學(xué)生不僅弄清了文章的背景，而且加深了對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)。

四、以評(píng)導(dǎo)讀，讓閱讀升華

學(xué)生閱讀能力的形成是一個(gè)不斷地閱讀實(shí)踐、自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，需要強(qiáng)烈的閱讀興趣和良好，以及持續(xù)的閱讀動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明:由于年齡、心理、閱歷等條件的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要持之以恒地激勵(lì)和強(qiáng)化，才能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)烈、持續(xù)的內(nèi)部動(dòng)力，而客觀、公正、恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)，是這種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的最有效“催產(chǎn)劑”。 在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮這副“催產(chǎn)劑”的功效，能促使學(xué)生再次努力，讓學(xué)生的自我閱讀行為走向更深層次。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有學(xué)生提出:小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”，這顯然是未能理解文章的深刻內(nèi)涵。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生:你發(fā)現(xiàn)的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。你再讀讀倒數(shù)第三自然段，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激起了學(xué)生再讀感悟的欲望，通過二度閱讀，學(xué)生很快就理解了“微笑”一詞在文中的深刻含義。

責(zé)任編輯黃日暖