初中生寫作素養培養的有效途徑

課程標準提出:初中生寫作要感情真實，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。但是寫作水平的提高是循序漸進的，需要較長的過程，因此很多學生把作文當成沉重的負擔，有的學生甚至視作文為畏途，產生厭煩的情緒。作文教學也就成了語文教學中的一個老大難問題。要改變作文教學這一現狀，實現對學生寫作素養的有效培養這一目標，就應該在強化學生主體地位的前提下，優化教師的主導作用，遵遁學生身心發展規律，按照作文教學的特征，著眼于學生寫作興趣和習慣的培養。

一、 搭建宣泄平臺，激發寫作興趣

教學理論告訴我們:任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學生的主動活動，作文教學更應該強調學生的主動活動。在這一點上處于承前啟后發展關鍵時期的初中作文教學就顯得更為突出。初中學生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，講究自尊，喜好表現，有許多“情緒”需要向他人渲泄、表達。教師要因勢利導，給他們以發揮、創造、發泄、表達的機會。

日記是他們表達感情最好的平臺。為此，我要求學生從初一開始每周寫四篇日記。當然到初二初三時數量可以減少。剛開始只要求數量，不要計較日記的質量，學生想寫什么就寫什么。每篇的字數越多，加分越多。剛開始時很多學生可能無從下手，或者說每次只寫幾行，面對這種情況，教師要耐心鼓勵，消除學生對寫作的畏懼。兩個月之后要求學生能用上課文中的詞語，一般是要求學生使用本單元所學的詞語，并用紅色波浪線勾劃出來，每用一個加一分，用得多而且準確就獎勵越多。教師也可以適時的給學生提出一個個通過努力可以達到的目標，讓學生一級級攀登。

此外，教師可以根據每周發生的事情指導學生選擇寫作的素材，如學校舉行手工制作比賽，就可要求學生寫比賽場面;或者創設一些情景，如舉行背古詩活動，要求學生描寫活動場景;或者引導學生摘抄優秀作文，并開展美文欣賞活動。總之，教師要引導學生關注身邊事，讓學生有話可說，有興趣說。

二、訓練手段形式多樣

作文的實踐性極強，它既需要社會生活礪煉、積累，又需要學習技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。學生每周進行大量的練筆，只是為寫優秀作文打下了堅實的基礎，還不能完全代替完整的作文教學。日常系統的作文教學還是不能缺少的，作文教學可以用以下做法。

活用素材。平常學生寫日記已經積累了的大量寫作素材，所以進行系統的作文訓練時鼓勵學生要活用這些素材。如寫“我學會了

”這道作文題，就可以鼓勵學生運用參加演講比賽這一素材。這樣一來，學生就會感覺到花大量時間寫的日記是有利于寫作的，以后就更有興趣利用日記積累寫作素材了。

因材施教，差異教學。因為學生水平的差異，同一次作文訓練，有些學生可以寫出有新意的文章，有些可能連最基本的一件事都寫不好。如果教師一視同仁，對所有學生都作統一標準，那學習困難生可能永遠都不可能達到要求，也就會失去寫作興趣。所以每次作文訓練，都可以實行差異教學。如同樣的訓練開頭，優秀學生可以用直入情節法、用整齊的句式法開頭，而學習困難生可用開門見山法。同樣是寫“我學會了 ” 這道作文題，就可要求優秀學生不但要內容豐富，語言流暢，立意新穎，還要寫出真情實感，這樣才能達到優秀檔次;而學習困難生只要能圍繞中心寫清楚一件事，內容完整，有適當的感悟就能得到優秀的評價。這樣就使得各個層次的學生都有所收獲，都能體驗成功。

師改自改互改相結合。心理學研究表明，學生完成作文之后，由于思維定勢的影響或疲勞等因素的作用，在一段時間內是不大樂意看自己文章的，即使看也不容易發現其中的問題，這就給文章的修改造成一定的障礙。因此每一次寫完作文之后，我會第一時間快速閱讀學生的作文，指出最主要的缺點，并打分，但不在原文幫學生改。之后要求學生按要求改，如果修改后的作文比原來高分就能得到獎勵。因為部分學生水平有限，自己很難修改，因此我讓學生嘗試小組輪流批改評講作文的方式，人人參與，相互合作。長期堅持評改，能培養學生發現問題、解決問題的良好思維習慣，也能讓學生的鑒賞能力和審美能力得到不斷的提高。

責任編輯黃日暖