課堂教學的語言藝術

每位教師都擁有40分鐘和三尺講臺，很多教師也有著強烈的工作責任心，但教學效果迥然不同:有的氣氛活躍，學生雙眼閃光，興趣盎然;有的平淡乏味，沉悶窒息，學生昏昏欲睡。產生這不同效果的原因在哪呢?我認為教學規律的駕馭能力固然起著主要的作用，但不能忽視的是教學時的語言、體態的修養及運用語言的藝術，這直接影響著教學效果。語言教學包括有聲語言和無聲語言，無聲語言就是指體態教學。

運用語言表達是教師向學生傳授知識的主要形式。因此，較高的語言表達藝術是每個教師必備的重要的基本功。一個教師講課，若能動聽、明析，那么，他的聲音便會像“潤物細無聲”的春雨一樣，潛入學生的心田，把知識一道帶進去。

一、怎樣運用有聲教學

聽教師講課的確是一種享受——一段精深的闡述，會讓人終生難忘;一個貼切生動的比喻會引起同學們開懷大笑，忘乎所處;一句婉轉的批評，使同學們既放下包袱又羞愧不已;一段聲情并茂的講解，常常激起學生對教師這一職業的敬佩和熱烈的向往。所以，人們常說“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業特點決定在職業技能上，教師應把語言能力放在課堂教學的首位。那么新課標對教師有聲教學的要求有哪些呢?

準確。教師的職責是“傳道、授業、解惑”，故語言表達要確切、中肯、規范、合乎語法，不能廢話連篇，病句百出，含糊其辭，模棱兩可;也不能拐彎抹角，說了半天，學生還是糊里糊涂，不得要領。

簡明。講課言不在于多，而在于精，話不在于繁，而在于要領。一句話，清楚易懂就行了，能一語道破、一語解惑、一語啟智、一語激情尤佳，切忌信口開河，東拉西扯，啰啰嗦嗦，語脈不清。

生動。俗話說:“話有三說，巧說為妙?！苯處煹恼Z言要生動形象，富有情感，力求抑揚頓挫，輕重緩急，錯落有致;能以聲引人，以情感人，為學生營創良好的學習氣氛，讓學生敢于參與，勇于參與，使他們愉快、動情、著迷。切忌故弄玄虛，矯揉造作，語調呆板，平鋪直敘，這會使學生反感。

音準。教師的語言是學生的楷模和榜樣，這就要求教師能熟練地講說普通話，善于辨字，區分同音字、音近字和多音字，要善于組織普通話，要說得通順、流暢、完整、清楚。切忌半土半洋，或用方言土語授課，并須切實克服“這個”“啊”之類的不良口語習慣。

二、怎樣運用無聲教學

無聲語言即體態語言，它是一種運用動作、姿態、表情等傳遞信息的教學手段，是一種重要的教學輔助手段。語文和其他學科比較，更具形象性與情感性。這就決定了語文教師在分析課文時的表情，手勢都可能會不知不覺地激發學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，語文教師在運用有聲語言進行教學的同時，還需要借助自己的體態來補充，加強有聲語言。若教師能運用恰當優美的手勢，和藹可親的面部表情，給學生以深刻的印象和感染。試想學生還會“坐聽別望”嗎?

例如，一次語文課上，一個學生正在做小動作，被我發現了之后我并沒有停下講課批評他，而是不動聲色地邊講課邊往他那走。學生聽到我的聲音越來越近，趕快停下手里的玩物，裝作認真聽講的樣子。這時，已走近他身旁的我，暗暗地向他豎起了大拇指，有意夸獎他改得好。學生慶幸自己沒被批評，于是興致勃勃地聽起課來，不好意思再做小動作。

有聲語言有停止的時候，而體態語言始終貫穿于課堂教學的全過程。教師在朗讀中的昂首停頓，提問中的微笑等待，預習時的來回巡視……都在用體態跟學生進行交流;學生或聚精會神，疑神思索，或低垂眼簾，無精打采，或神采飛揚，踴躍舉手……語文教師若能得體地運用好體態語言，相機誘導，必然能使課堂教學春風化雨、點石成金。但也有些教師不注重自己的體態，上課時經?？幢淼模执б露档?，穿衣不系扣，隨意打哈欠的，學生寫作時坐在講臺邊翹起二郎腿的、帶手套圍巾上課的……試想，注目于教師的學生此時是何種感覺?這些不專注，不莊重，不禮貌的體態正是一些教師尚未意識到教學效果差的自身原因。所以，優化教師的體態是教改中必須重視的課題。每位教師都要加強體態語言的修養，努力做到舉止適宜，恰到好處。

責任編輯趙靄雯