讀寫結合,自主嘗試

讀寫結合是提高學生的閱讀能力與寫作能力的有效途徑。讀為寫服務，寫反過來又能提高讀的質量，讀寫結合對提升學生語文素養作用巨大。課程標準提出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，怎樣在讀寫教學中體現出學生是學習和發展的主體，怎樣把自主、合作、探究的學習方式與讀寫結合起來，怎樣在讀寫教學中讓知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標得以實現，讓傳統的讀寫教學得以發展呢?“自主嘗試寫作——對比閱讀，合作探究寫作知識——再次自主嘗試寫作”就是一種較好的讀寫結合模式。讓學生自主嘗試寫作，自我發現問題，通過學生間的合作探究，自己主動吸取相關的寫作知識，再把所學知識與技能運用于再一次的實踐嘗試之中，這樣，學生就投入到不斷的嘗試寫作和合作探索學習的循環之中。其間融入了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的教學目標。而教師是這一活動的參與者、組織者、引導者，在學生需要時，及時給予指導與幫助。

一、自主嘗試寫作

“文為心聲”，每一個人都有許多的話想說出來，可是為什么有的學生能寫出來，而有的學生寫不出?關鍵在于學生是否善于把日常生活與寫作聯系起來。但即使解決了無話可說的問題，還有一個更重要的問題，就是怎樣把內心想說的話，通過準確明白的語言表達出來。首先，教師通過一些情境把學生的表達與寫作的愿望激發起來。其次，讓學生自主地結成三五人一組的寫作小組。小組成員討論、商議給小組取名，寄寓一定的意義;小組內部要能互相幫助，互相協作，制訂寫作計劃、確立寫作目標。再次，圍繞小組制訂的寫作計劃實施寫作。寫作完成后，自己修改、小組內部互評、集體評議，總結各成員寫作中的問題與小組中共性的問題。小組成員分工合作，主持人、記錄員、聯絡員等各盡其職，特別強調記錄小組活動的過程與內容。這一過程中，教師可以加入到各小組去討論與評議，包括小組的寫作計劃、寫作目標的制訂，小組內部對成員的作文進行評議等。

二、對比閱讀，合作探究寫作知識

小組的評議意見大體形成之后，求同存異，進入閱讀與探究階段。首先，制訂小組閱讀計劃，小組各成員分頭尋找與自己小組寫作內容相關相近的文學作品，拿到小組里來一起閱讀學習，比較文學作品與自己作文在結構、語言、內容、寫法上的差別。其次，小組總結學習的體驗，形成關于某一種、某一類作文的寫作要義。教師參與各小組的閱讀討論與作品推薦活動，及時提出有指導性的意見，在學生合作探究關于某種體裁作品知識的時候要作適當的點撥，并尊重學生在合作探究中的個性發現與個性化的感受。

三、再次自主嘗試寫作

通過第一次嘗試寫作及自改互改后，學生會發現寫作存在的問題，然后可指導學生與同題材的文學作品相比，強化學生對自己作文不足之處的認識，并將探索獲得的知識、經驗用于再次自主嘗試寫作。接著，制訂寫作計劃、寫作目標，結合現實給自己的啟示，再次確定主題，選擇材料，構思作文，寫出自己想說的話，圍繞寫作計劃實施寫作。自評后，小組內部互評、集體評議。應該強調的是，評議時，應多肯定進步與優點。

通過一個由“自主嘗試寫作——對比閱讀，合作探究寫作知識——再次自主嘗試寫作”的小循環之后，學生讀寫都會有所進步。這時，教師應引導學生深入分析其中原因，寫出小結性文字，為以后的第二次第三次甚至更多的循環奠定基礎，從而讓學生在一次次的讀寫循環中不斷擴大知識面，不斷提高寫作能力，豐富寫作經驗，提升語文素養。

另外，每一次閱讀寫作的循環，學生都要提交一次小組活動報告。小組活動報告是小組活動內容的全程記錄。其內容包括:小組成員、組建目的、小組取名寓意;制訂寫作計劃、寫作目標;作文自評、互評記錄，評改活動中的感受;閱讀計劃、知識探究體驗、小組成員檔案等。由于各組要相互評比，自主組成的小組成員為了集體榮譽自然在報告的形式、內容上非常認真。這些報告是教師了解學生學習情況的重要資料。

責任編輯黃日暖