小學數學教學中學生探究技能的培養

探究式教學的實施需要學生具有相當的探究技能，然而探究技能并不是與生俱來的本能，因此，教師有必要對學生在探究過程中用到的探究技能加以訓練。在小學數學探究教學中，不僅要加強基礎知識的教學，而且還要注重其基本技能的培養，使學生具有一定的探究技能。

一、觀察技能

觀察是一種有目的、有計劃、通過多種感覺和儀器進行的比較持久的活動。小學生喜新奇，但觀察事物時往往籠統、不精細、不注意事物的特點、不善于區別事物間的差別，這就要求教師在平時的課堂教學中，注重積極引導，逐步培養他們觀察事物的興趣，提高其觀察的能力。

突出觀察重點。觀察前，教師必須明確地告訴學生觀察的重點對象是什么，需要觀察什么變化和特征，搜集哪些材料讓學生明確觀察的任務。

傳授觀察方法。常用的觀察方法有:主次程序法(先中心再向四周)、方法程序法(由近及遠或由遠及近)、分析綜合法(先局部后整體，或是先整體后局部)、比較對照法(分析比較、尋找相同點和差異點)、時間推移法(場面、景物、時間等隨著觀察地點的變化而變化，以時間為序進行觀察)，按順序進行觀察，可以避免遺漏，也是訓練思維條理性的基礎，要引導學生善于根據事物的特點靈活安排觀察順序。

排除干擾，觀察事物的本來面目。在實際觀察中，要嚴格訓練學生善于全面、細致地觀察。所謂全面，就是把握事物的發展和聯系，抓住事物的全貌;所謂細致，就是抓住事物的細節，發現隱蔽較深的本質特征，養成良好的觀察習慣。

善于思考。觀察本身就含有思維的因素，因此觀察不能停留在積累材料的基礎上，要和思維緊密結合，并以發展思維為重點，使思維活動沿著縱向、橫向、反向等方向盡興馳騁，著眼于創造力的培養。

二、提問技能

培養學生會提問的能力是促進個體認知發展的重要途徑，也是小學數學課堂教學中不可缺少的一環。要讓學生學會提出問題，必須做到以下幾個方面。

根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，喚起學生思維的能動性。

教會學生提出問題的方法。第一，要讓學生敢問。如果學生提不出來問題，那么，教師就要幫助學生樹立信心，指導學生去深挖教材，提出問題，發現問題，鼓勵學生提問。如“把新知識與舊知識進行聯系、比較”等。經過一段時間的訓練，漸漸地讓學生學會主動思考，提出的問題由少變多，慢慢有了一定的深度和廣度。第二，要讓學生善問。有的學生提的問題不著邊際，未能觸及重點或質疑不全面時，教師可增補質疑，也可教給學生提問的方法。如圍繞問題提問，在新舊知識的銜接處提問等;還可以讓學生經常對不同學生提出的不同問題進行比較，評出最佳問題，使學生逐步建立問題的價值觀。第三，要讓學生會問。小學生由于語言表達能力所限，有時提出的問題意思難以使人明白，這時教師可逐步引導使其說得再明確些，還可以請其他同學來幫助解釋，因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂它的意思并能敘述得更加明白一些。

三、交流技能

是學生把自己的觀點采用各種方式加以系統化與他人進行分享，為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養。

(1)說。首先要培養學生敢說，愿意在別人面前表達自己的想法。其次，教師要注意引導學生用描述性語言說出操作觀察的過程;用概括性語言說出獲得的結論，用富于邏輯性的語言說出自己想的過程和解題方法，對于說話聲音響亮，表述清楚，語言簡練，且重點突出的學生，教師要不失時機給予鼓勵和肯定，以增強學生“說”的信心

(2)傾聽。合作探究中的傾聽，不僅包括教師對學生傾聽，學生對教師的傾聽，而且包括學生之間的傾聽。首先:讓學生明確并不是發言，板演才是參與，傾聽同樣也是參與學習。其次使學生養成善于傾聽別人發言的習慣。在聽的同時學會分析別人的發言，邊聽邊思考，吸取他人之長，充實自己。同時要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。做到以上幾點，需要教師在平時教學中多提一些這樣的要求:“你贊成誰的觀點，為什么?”“你有什么補充?”“請你評一評他的說法……。”

(3)交往。首先讓學生明確，在與人合作交流時，要尊重別人，不隨便打斷別人的說話，善于接納別人的意見，善于控制自己的情緒。其次，遇到一些操作性合作任務時要合理分工，不能憑自己的興趣參與等等。發現一些善于合作交流的小組，給予表揚和獎勵。

責任編輯龍建剛