文本解讀三法

解讀文本就是在熟練誦讀文本的基礎上理解文本、進行再創作的過程。“萬丈高樓平地起”，解讀文本是學生語文素養積累的初級階段，但也是最重要的階段。那么，如何才能有效地深入解讀文本呢?

一、反復誦讀，讀中悟義

“書讀百遍，其義自見”。對于文本，首先需要對其反復地誦讀，直至能熟練地背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見反復誦讀文本的意義所在。簡單地誦讀，當然誰都會。但技巧性地誦讀會有事半功倍的效果。針對小學生的年齡特點，我把誦讀分成三個步驟:第一步，初讀解決生僻字詞。小學生識字量有限，有些生僻難懂的詞語也要在初讀時解決。分析詞語最好結合文章的上下文進行理解。很多詞語多解多義，放在不同的語言環境中的意思又不同。第二步，讀中悟情。每篇文章都有它自己的感情，因為作者在寫文章的時候就把自己的情感融入了字里行間。引導學生反復地朗讀，先讀出自己的感情，再試著讀出作者想要表達的感情。第三步，讀中悟義。文章都會有中心，有主題。這也是一篇文章存在的意義和價值。我們學習了一篇文章明白了什么、懂得了什么，這就是我們讀的目的。比如《憶江南》這首詞，在教學時我是這樣處理的:初讀整首詞，借助書中給出的注音和注釋，學生能基本讀通這首小詞。針對方言區的孩子有可能對“藍”“曾”這兩字的讀音不太熟悉，這時我用標準的普通話去糾正學生帶有方言的錯誤發音。再讀，就要指導學生注意詩詞的節奏。反復地誦讀幾次之后，由于整首詞的篇幅短小，所表達的意思明了，再結合書中的注釋，在幾遍的朗讀中學生很自然地明白了詩詞的字面意思。明白了字面意思之后，教師要設計幾個小問題，深入地了解作者寫這首詞所要表達的思想感情。最后，學生熟讀成誦，輕松地完成了本課的教學目標。

二、抓住文眼，巧妙設問

俗話說:“打蛇打七寸。”解讀文本亦是如此，每篇文本都有自己的文眼，有的可能是一個字，如《憶江南》的文眼就是“憶”字;有的可能是一句話，如《一個中國孩子的呼聲》的文眼就是“要和平不要戰爭”這句話。抓住文眼，緊緊圍繞著文眼巧妙地設計問題，激發學生的興趣，往往能水到渠成地引導學生層層深入地理解文本。

例如在教學《楊氏之子》這篇文言文時，教師可以這樣設計:首先在反復誦讀解決了字詞和朗讀的節奏之后，教師引導學生找出本文的文眼即“聰惠”。整堂課就圍繞著這兩個字解讀了文本。先講“聰”，教師可先問:楊氏之子的聰明表現在哪些地方?然后再解釋“惠”:惠是通假字，通“慧”，那為什么作者要用“惠”而不用“慧”呢?教師可根據課前查找的資料告訴學生，“惠”字的解釋中有一項是指有禮貌，有修養。所以這篇文章不僅講述了楊氏之子的聰明，還描寫了他的有禮貌，有修養，其表現在哪些方面?全文在找到文眼后只提出了這幾個問題，就把對于小學生來說難以理解的文言文講得淺顯，從而容易讓學生理解。

三、借助肢體，解讀文本

多媒體已經被引入課堂，精彩紛呈的圖片，渲染氣氛的音樂，都能對解讀文本起到事半功倍的效果。這里我要講的重點是肢體語言。教師是一個靈動的生命體，如果站在講臺上只是像木頭一樣立在那里，會了然無趣。尤其在遇到解讀文本中的難題時，教師可以運用簡單又恰當的動作來解讀，既形象生動，又能提高學生的學習興趣。例如在教授《自己的花是給別人看的》這篇課文時，文中出現了一個詞語“花團錦簇”，考慮到學生理解的難點，教師用自己的雙手做成一個花朵的形狀，問學生“這叫花團錦簇嗎?”生回答不是。教師又要求全班學生伸出雙手做成像老師那樣的花朵，聚集在一起，學生立刻明白這就是“花團錦簇”。僅僅一個小動作就能解決的問題，比教師照本宣科地講述這個詞語的意義更生動形象，也更讓學生記憶深刻。再如:講到這篇課文的中心時，學生說出要愛護樹木，植樹造林。這是個空泛的概念。所以，教師可巧妙地運用肢體設計一個小環節:一位學生種下一顆樹，就站起來。另一位學生又種下一棵樹，同樣也站起來。那么全班學生每人種下一個樹，都站起來，學生們放眼望去，這就是一片——森林。學生立刻明白了這句話的內涵。你看，一個站起來的動作，就能讓學生明白這句人人傳誦的口號的內涵，多么的簡單啊!

責任編輯黃日暖