在初中生物教學(xué)中開展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)

高科技的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，需要人們具有與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的、完整的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能，以及獨(dú)立獲得新知識(shí)的能力。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這是人獲得自由發(fā)展的可能，也是學(xué)校教育為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一教育最高境界極力追求的目標(biāo)。未來的文盲不再是不會(huì)閱讀的人，而是那些從未學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”和“不會(huì)學(xué)習(xí)”的人，是那些沒有自學(xué)能力的人。在初中生物教學(xué)中開展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生終生都有能力促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

我校以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，按照“探究自然世界、關(guān)注社會(huì)生活、感受自我成長(zhǎng)”三條線索開展自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的流程為:確定學(xué)習(xí)主題→論證學(xué)習(xí)主題→制定學(xué)習(xí)方案→收集資料→整理分析資料→學(xué)習(xí)成果交流→深化拓展→學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)。如圖1所示。

案例及分析:

1. 確定學(xué)習(xí)主題

我校生物學(xué)教師在教學(xué)中充分挖掘教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放問卷(表1)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生填寫“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”契約(表2)，經(jīng)學(xué)生自主選擇確定學(xué)習(xí)問題。同學(xué)們對(duì)轉(zhuǎn)基因食品這一學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出較大的興趣，有24位同學(xué)選擇并參加了該主題的學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生剛開始實(shí)施自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的控制并不熟悉，要讓學(xué)生自行選擇學(xué)什么，并為學(xué)習(xí)的結(jié)果負(fù)責(zé)有一定的困難，而且缺乏必要的背景資料。為了讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品有基本的認(rèn)識(shí)，教師提供了3則背景資料以及相關(guān)的頗具爭(zhēng)議性的問題來組織學(xué)生辯論。在辯論過程中，安排學(xué)生記錄統(tǒng)計(jì)辯論過程中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)或論點(diǎn)，根據(jù)辯論過程中的觀點(diǎn)或論點(diǎn)的相似情況，把觀點(diǎn)大致相同的學(xué)生自由組合成4-5人的小組，共分為3小組;同時(shí)，依據(jù)學(xué)生辯論情況，幫助學(xué)生確立子課題，作為小組具體學(xué)習(xí)方向。(資料1:轉(zhuǎn)基因食品的概況;問題1:為什么說植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)將為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來一場(chǎng)新的革命?資料2:轉(zhuǎn)基因食品的潛在威脅;問題2:人們食用轉(zhuǎn)基因食品后，有副作用嗎?資料3:“實(shí)質(zhì)等同性”原則; 問題3:根據(jù)“實(shí)質(zhì)等同性”原則，你認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品安全嗎?)

(案例分析:在自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，教師要把學(xué)習(xí)主題確定的權(quán)利還給學(xué)生和生活。當(dāng)學(xué)習(xí)主題由學(xué)生自主確定時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有意義，才能使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。在確定子課題時(shí)，教師建議學(xué)生分組的目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，在小組活動(dòng)中發(fā)揮各種作用，加強(qiáng)學(xué)生的集體精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)。但一開始，當(dāng)學(xué)生負(fù)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，他們經(jīng)常體會(huì)到極大的熱忱。但是當(dāng)他們面臨任務(wù)的黑暗面時(shí)，他們通常會(huì)覺得無力或有被壓倒的感覺，于是需要在計(jì)劃與問題解決上獲得老師的協(xié)助。)

2. 制定學(xué)習(xí)方案

3個(gè)小組制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃大致相似，均包括調(diào)查目的與任務(wù)、對(duì)象與范圍、方法與步驟、時(shí)間安排、內(nèi)容、所需條件、小組分工、預(yù)期結(jié)果、成果交流等。其中第2小組的制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃特別詳細(xì)，對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)程序均進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃。

3. 收集資料

為保證收集的資料全面、有效，在資料收集的初始階段，我指導(dǎo)學(xué)生注意避免資料收集中忌諱的問題。如收集的資料與課題無關(guān);收集的資料科學(xué)性不強(qiáng);收集的資料過時(shí)、陳舊;收集的資料不夠詳細(xì)，信息量不足;只一味收集與已意見一致的資料，而剔除了大量與已觀點(diǎn)相悖的寶貴資料;只收集正面資料。學(xué)生通過多種途徑盡可能地搜索有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的資料。在資料收集過程中，學(xué)生動(dòng)手制作文摘卡，在文摘卡上寫清每一個(gè)資料的出處、作者、時(shí)間、意義、小標(biāo)題，并注明資料所能說明的問題。學(xué)生定期匯總、交流收集的資料，避免重復(fù)收集和主觀偏見，并根據(jù)資料收集的具體情況及時(shí)調(diào)整收集計(jì)劃。

(案例分析:在收集資料的過程中，學(xué)生不僅掌握了獲取信息和處理信息的方法，而且還能對(duì)信息去偽存真，進(jìn)行創(chuàng)造性地重組、集成或分析，并用搜集的資料來闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于采取分組收集資料，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。)

4. 整理資料

在收集到各種有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品資料后，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法整理資料。資料的整理分三步進(jìn)行。

檢索資料。對(duì)收集到的資料先進(jìn)行科學(xué)分類，然后選擇重要的和切實(shí)可用的資料按照適當(dāng)順序閱讀，并歸類放置。

加工資料。雖經(jīng)過資料檢索，對(duì)收集的資料進(jìn)行了分類，但由于小組成員是分工搜集資料，搜集到的資料往往魚龍混雜、重復(fù)，所以同學(xué)們還必須進(jìn)一步加工資料。對(duì)收集到的資料進(jìn)行加工，即是從收集到的大量資料中攝取有用的情報(bào)資料，剔除假材料，去掉相互重復(fù)、年代久遠(yuǎn)的資料。

分析資料。3個(gè)小組初步篩選出與課題有關(guān)的資料，然后以資料為依據(jù)，通過推理論證，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。

(案例分析:學(xué)生通過不同媒體查找有關(guān)文獻(xiàn)資料，獲取二手資料，然后進(jìn)行歸納分析求證，仁者見仁，智者見智，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析和利用信息，學(xué)會(huì)在研究過程中合作與分享。)

5. 學(xué)習(xí)成果交流、展示

在對(duì)資料進(jìn)行歸納整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行成果展示，成果展示可以采用各種形式，具體的展示形式由各小組自行決定。通過搜集、處理和分析資料，同學(xué)們均對(duì)轉(zhuǎn)基因食品形成自己的看法和認(rèn)識(shí)。在交流商量后，大家決定通過舉辦讀書報(bào)告會(huì)來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，協(xié)同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。讀書報(bào)告會(huì)的程序是:各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況→同學(xué)自由提問→小組派代表答疑釋難→進(jìn)一步學(xué)習(xí)未能解決的問題。在這次讀書報(bào)告會(huì)上，同學(xué)們所提問的問題概括起來有5個(gè)，前面4個(gè)問題在讀書報(bào)告會(huì)上同學(xué)們均能較好地解決，唯獨(dú)第5個(gè)問題(問題5:根據(jù)轉(zhuǎn)基因食品的利弊，你認(rèn)為應(yīng)如何發(fā)展轉(zhuǎn)基因食品?)大家還存在很多的疑問且頗多爭(zhēng)議，同學(xué)們商量后，決定再繼續(xù)搜集資料，就第5個(gè)問題進(jìn)行一場(chǎng)專題辯論賽。教師組織學(xué)生充分利用3則背景資料和搜集的有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的資料展開辯論，以形成轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)。

(案例分析:學(xué)生在交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過程中，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和交流能力，而且進(jìn)一步加深了對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們?cè)谵q論的過程中，掌握了有關(guān)“轉(zhuǎn)基因食品”的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)事求是、精益求精、熱情自信的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的科學(xué)精神。)

6. 深化拓展

學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品的資料后，教師出示4個(gè)問題，并請(qǐng)學(xué)生試著回答這些問題。問題1:每篇報(bào)道的目的(假如有)是什么?是傳遞信息還是闡述想法? 問題2:如果有不同的觀點(diǎn)，所讀報(bào)道贊成哪一種? 問題3:有沒有報(bào)道或文章是沒有證據(jù)的推測(cè)和臆想性陳述? 問題4:依據(jù)你的觀點(diǎn)，哪一篇報(bào)道(文章)最“佳”或最“差”，說明理由。

(案例分析:在拓展提升這一環(huán)節(jié)安排以上4個(gè)問題的目的是幫助學(xué)生用批判的、科學(xué)的方法閱讀報(bào)紙和雜志等，激發(fā)學(xué)生的思考能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而且通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的延伸、挖掘、擴(kuò)展和深入，提高了學(xué)生分析、比較、綜合的能力，且學(xué)習(xí)的問題往往沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，通過多途徑、多角度回答問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。)

7. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”用自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

體會(huì)

自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是自我認(rèn)識(shí)教育的一種方法，它是以學(xué)生的選擇與主動(dòng)性為基礎(chǔ)的。自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要決策者是學(xué)生而非教師，而且自我動(dòng)機(jī)、自我訓(xùn)練是成功關(guān)鍵。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇并管理自己的學(xué)習(xí)過程，包括要研討的主題、要追求的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的策略、所應(yīng)用的活動(dòng)以及所運(yùn)用的資源。他們也可選擇如何展示評(píng)價(jià)自己的成果。教師的角色從傳授內(nèi)容擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)生可以在設(shè)計(jì)與管理獨(dú)立學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是源自學(xué)生的需求、興趣和抱負(fù)，學(xué)生能夠選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們通常都會(huì)更深入地探索自己的興趣。

責(zé)任編輯潘孟良