高三歷史復(fù)習(xí)中問題探究式教學(xué)的實(shí)施

新課程改革的重要目標(biāo)之一就是要改變目前中小學(xué)課堂過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。基于這一目標(biāo)，本人在上高三歷史復(fù)習(xí)課時嘗試了問題探究式教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，解決了復(fù)習(xí)備考中的重點(diǎn)難點(diǎn)，收到了較好的效果。

一、研究考綱，精心設(shè)題

朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是進(jìn)矣。”強(qiáng)調(diào)的就是設(shè)疑解疑的重要性。因此精心設(shè)計問題，是保證高三復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。高三的目標(biāo)是高考，問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高考動態(tài)、新課程的三維目標(biāo)，因此定題是關(guān)鍵的一步。在高三復(fù)習(xí)課中設(shè)計的問題都需要教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱、高考典題及學(xué)生的實(shí)際。比如針對高考考點(diǎn)，把考點(diǎn)所涉及到的教材內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，讓學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線索。或?qū)σ粋€歷史現(xiàn)象或歷史事件從不同角度，不同層次提出問題讓學(xué)生去思考、分析、概括。或設(shè)計問題要求學(xué)生對重大歷史事件進(jìn)行比較和歸類等等。

我在復(fù)習(xí)必修2《中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索》這一內(nèi)容時，注意運(yùn)用問題探究教學(xué)對20世紀(jì)50-70年代的經(jīng)濟(jì)探索進(jìn)行了總結(jié)性學(xué)習(xí)。如:“20世紀(jì)50-70年代探索中的成就有哪些?出現(xiàn)了哪些失誤?分析其原因并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”同時還注意運(yùn)用比較法，將蘇聯(lián)與中國如何探索社會主義建設(shè)發(fā)展道路的問題進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。我設(shè)計了如下問題:“請說一說斯大林時期的蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)代化有何特點(diǎn)?你對它如何評價?”新中國建國初期及“一五”計劃期間形成了怎樣的經(jīng)濟(jì)體制?這種經(jīng)濟(jì)體制形成的原因是什么?”“十一屆三中全會后，我國探索社會主義現(xiàn)代化模式的突出成就是什么?在經(jīng)濟(jì)體制改革中發(fā)生了哪些重大變化?”在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中提出問題，能誘發(fā)學(xué)生動腦，啟迪思維，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合和學(xué)科間綜合能力，以更好地適應(yīng)高考形勢的變化。

二、問題引導(dǎo)，做好預(yù)習(xí)

以問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好高三歷史復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)。對于高三歷史復(fù)習(xí)中如何指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是高三歷史復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)習(xí)時已失去了在新課學(xué)習(xí)的新奇感而產(chǎn)生的厭煩情緒所造成的。這時如果還是采用新課教學(xué)的方式，勢必會影響學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。因此在高三復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)中以書面問題(即在課前發(fā)放學(xué)案)指導(dǎo)學(xué)生以一個或幾個重點(diǎn)問題為中心進(jìn)行有目的有針對性的復(fù)習(xí)，并及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的知識漏洞、思維缺陷或亮點(diǎn)，從而為教師在課堂上提高高三復(fù)習(xí)課的效率打下基礎(chǔ)。

比如在對“英美近代資本主義政體”這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，我將預(yù)習(xí)問題“美國三權(quán)分立的體制是如何實(shí)現(xiàn)權(quán)力的制約與平衡的?”“權(quán)利法案使英國的政體發(fā)生了怎樣的變化?對英國歷史產(chǎn)生了什么樣的影響?”以書面形式指導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過抽查發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對英國君主制的特點(diǎn)、美國三權(quán)分立等方面存在著模糊認(rèn)識或錯誤理解，于是我在課堂上針對這兩個內(nèi)容引入材料作重點(diǎn)分析，這一方面提高復(fù)習(xí)課的課堂效率，同時也提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、課堂探究，交流共享

新課堂理念要求教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思維，積極探索，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。不要怕學(xué)生發(fā)表錯誤觀點(diǎn)，因?yàn)榧词拐f錯了，也說明他動了腦筋。

比如我在高三第一輪復(fù)習(xí)“北宋王安石變法”這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生針對“王安石變法為什么會失敗?”談自己的看法。先是一個學(xué)生按書中的觀點(diǎn)談了自己的認(rèn)識，之后讓其他同學(xué)站起來補(bǔ)充。其中有個學(xué)生說:“是因?yàn)樗紊褡谒赖眠^早，王安石失去了改革的靠山，所以他被罷免，改革措施被廢除。若是象商鞅那樣，能將改革措施實(shí)行十多年，國家也富強(qiáng)了，老百姓也獲得了利益，人們也會擁護(hù)改革了。”原來他是將王安石變法與商鞅變法做了比較后得出這樣的結(jié)論，盡管他的看法有些片面，但我還是肯定他，因?yàn)檫@樣的橫向?qū)Ρ纫恢笔俏覀儦v史復(fù)習(xí)課中所倡導(dǎo)的。我不失時機(jī)以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)把王安石變法與商鞅變法做了一個比較，既拓寬了復(fù)習(xí)面，又收到了較好的復(fù)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)課以教師講授為主，教師占據(jù)了絕大部分時間。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，任由教師灌輸，思維處于抑制狀態(tài)。現(xiàn)在將思維主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生將自己的思考過程和思維結(jié)果表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)共享，讓大多數(shù)學(xué)生得到思維訓(xùn)練，即使那些沒有發(fā)言的學(xué)生也會從同學(xué)的發(fā)言中有所啟發(fā)有所收獲。

四、問題指導(dǎo)，自主復(fù)習(xí)

教育家葉圣陶指出:教師應(yīng)“致力于導(dǎo)”。“導(dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，課后布置“問題探究”則是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的有效手段。

通過課后問題探究，幫助高三學(xué)生形成歷史知識結(jié)構(gòu)。在高三歷史復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常把有聯(lián)系的歷史知識用一道問答題的形式布置學(xué)生在課后完成。如在復(fù)習(xí)“新中國外交”時，我設(shè)計了這樣的一道題:“新中國成立后，我國一直奉行和平外交政策，但在不同時期，外交政策的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有變化。請概括不同時期外交政策的不同特點(diǎn)及原因。”用這樣一道題引導(dǎo)學(xué)生動動腦，掌握新中國不同時期的外交政策、外交活動，形成完整的知識結(jié)構(gòu)圖，從而讓學(xué)生對新中國外交成就有了清晰的認(rèn)識。

以 “ 問題探究” 指導(dǎo)學(xué)生的歷史課后復(fù)習(xí)，利用問題開拓學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在思維的強(qiáng)化訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高了課后復(fù)習(xí)效率。

可見在高三歷史復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用問題探究式教學(xué)，可提高學(xué)生自學(xué)能力和思維能力、綜合能力，符合現(xiàn)階段高三歷史課的教與學(xué)要求及新高考形勢的變化，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這是一種很好的高三復(fù)習(xí)策略。

在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，如能運(yùn)用 “ 問題探究式教學(xué) ” 進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)，能很好地提高高三歷史復(fù)習(xí)效率，使教學(xué)能真正適應(yīng)高考改革與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。

責(zé)任編輯龍建剛