語(yǔ)文教學(xué)如何滲透美育

語(yǔ)文教材與其它學(xué)科相比，有著十分豐富的美學(xué)因素，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，既要進(jìn)行智育教育，又要進(jìn)行美育教育。通過(guò)形象生動(dòng)的美的教育，著力提高學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、打造語(yǔ)言，體味藝術(shù)美

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)最重要工具。一位好的語(yǔ)文老師，語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。

二、人物性格對(duì)比，體會(huì)內(nèi)在美

只有深入地熟讀、理解課文，才能掌握人物性格特點(diǎn)，而通過(guò)人物性格特點(diǎn)的對(duì)比又能幫助學(xué)生提高審美能力。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的實(shí)質(zhì)。如《宴子使楚》一文有強(qiáng)烈的人物性格對(duì)比的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住宴子和楚王為代表的兩種人物性格特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開(kāi)討論，在不同的角度上各自發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過(guò)比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宴子雖然身材矮小，但才思敏捷、能言善辯、不卑不亢。楚王外表雖然俊美，但自作聰明、虛偽狡詐、仗勢(shì)欺人。一比較，對(duì)真善美與是假惡丑，學(xué)生便能了然于心，懂得了外表美不一定美，內(nèi)心美才是真正的美。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)判美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展意境美

小學(xué)生受教育及生活閱歷的局限，對(duì)美的鑒賞力不高。教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽、合理的想象外，還得教給他們想象的方法，使其在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行推理想象。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到“荷花池”邊。通過(guò)畫(huà)面的展示，再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫(xiě)的意境中，進(jìn)而讓學(xué)生身入其境地用手摸一摸荷葉、荷花，感受葉子的油滑、花瓣的細(xì)膩。隨著語(yǔ)言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，讓學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花，使讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。

四、品詞析句，引導(dǎo)鑒賞美

1. 品味詞語(yǔ)美

一般地說(shuō)，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥(niǎo)的天堂》中作者寫(xiě)到:“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”這段話寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景;“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤;“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的詞語(yǔ)，體會(huì)出詞語(yǔ)所表達(dá)的美感。

2. 欣賞句式美

散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例。每一篇散文都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材，生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究。作者成功地運(yùn)用排比句式，對(duì)稱工整，瑯瑯上口，將鬼斧神雕般美麗的桂林山水畫(huà)卷展現(xiàn)在我們眼前。讓學(xué)生反復(fù)誦讀充分回味課文中優(yōu)美的句子，使其在欣賞中得到美的熏陶。

3. 感受品格美

人物對(duì)話是刻畫(huà)人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)，要從對(duì)話里體會(huì)出人物性格特點(diǎn)及高尚的思想品質(zhì)。如《珍貴的教科書(shū)》一文中，指導(dǎo)員犧牲前對(duì)我說(shuō)的一句話雖然斷斷續(xù)續(xù)，但反映出指導(dǎo)員犧牲前仍關(guān)心下一代的成長(zhǎng)和擔(dān)憂國(guó)家未來(lái)的高尚品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生琢磨富有個(gè)性的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。

五、指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)情感美

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，使文章人物情景躍于紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面感知教材，感受文章的美。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后3個(gè)自然段。首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。使學(xué)生們置身于其中，充分感受中朝人民之間的感情勝似親人和志愿軍對(duì)朝鮮人民依依惜別之情。

責(zé)任編輯李淳