提高初中英語詞匯教學的有效性

詞匯是構成語言基本的材料。掌握一定英語詞匯量是初中學生提高聽、說、讀、寫能力的前提。由于初中生掌握的詞匯量很有限，這極大地影響了他們的聽、說、讀、寫能力的提高。為了讓學生學好英語，有效的課堂詞匯教學是十分必要的。傳統的教師教法相對陳舊，缺乏有效性，不但效率比較低下，而且易使學生產生厭學心理。筆者結合十多年來初中英語課堂教學實際，采用新穎多變的單詞教學方法，進一步提高了英語課堂詞匯教學的有效性。

一、做到“三注重”，提高學生記憶單詞能力

注重強化音標的拼讀訓練。初中七年級是英語學習真正的基礎階段。要學好英語，首先要突破語音關，教會學生國際音標則是“多快好省突破語音”的關鍵。因此，教師在七年級開始就應該打個“國際音標殲滅戰”，要舍得花時間，下大力氣，力求做到人人過關。強化拼讀訓練的同時，重點要抓住拼讀和讀音規則這一語音教學的核心，它能徹底改變學生跟在老師后面亦步亦趨被動的學習局面，為學生贏得學習的主動權。

注重音形結合記憶。盡管單詞的讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上的在音形之間是統一的，有規則可循的。一般只要能讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼讀規則，許多詞要寫出來就容易多了。如interesting，beautiful，comfortable，等較長的單詞，只要讀音準了，記憶起來就容易些。教學實踐證明，在學生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結合訓練是培養學生快捷長久記憶單詞的有效途徑，即要求學生將單詞劃分為音節讀記，養成按音節拼讀，嘗試回憶、強化拼寫的習慣，做到用規律指導記憶。同時注意不規則讀音音節的特別強化，突出記憶重點。

注重總結構詞規律。大部分的英語單詞大體上由詞根、前綴、后綴三部分組成。注意引導學生及時總結構詞規律，就能“解析”一個單詞，輕而易舉地記住更多詞。因此，老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。如派生法，看到dis，un，im，less等否定詞綴往往很容易就能判斷出這些詞的基本意思，并加以記憶。例如:happy—unhappy，like—unlike，dislike;possible—impossible，care—careless等等。再如縮略法，十二個月份的單詞，Jan，Feb，Mar，Apri，May……，部分國家以及機構名稱:the USA，CCTV，GDTV，ATV……UN=UnitedNations，phone=telephone，TV=television，photo=photograph。

二、立足實際，創新詞匯教學方法

實物法。實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中(尤其是在起始階段)，像pear，ruler，apple，pen，box，window等很多單詞可以利用實物進行直觀教學。這樣建立了單詞與實物之間的直接聯系，使教學真實形象，給學生留下印象深刻。

圖示法。有些單詞用簡筆畫或一個簡單的圖形、圖片就能形象地表明詞匯的意思，如plane，horse，monkey，soccer等。這樣從圖形到單詞，使學生一目了然，音、形、義同步進行，達到易記、易學、不枯燥、輕輕松松學詞匯的目的。

動作演示法。很多表示行為動作的英語詞匯，如run，walk，jump，open，write等，教授這類詞匯時除了用語言進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情，這不僅使詞義更清楚，而且調動了學生的聽覺和視覺兩種記憶，記憶更加牢固。

猜謎法。把一些單詞變成謎語，叫學生猜出謎底，然后再教單詞，這樣能引起學生學習新單詞的欲望，提高學習興趣。如在教單詞“broom，’一詞時，我給學生的謎面是:“不怕身上臟，墻角把身藏，出來走一走，地面光又光。”學生立刻猜出是“掃帚”，然后再教單詞broom，這樣讓學生在教學過程中得到適當調節，也很好的掌握了新單詞。

編故事法。對于故事性課文，老師可以先將課文的關鍵詞交給學生，讓學生試著用這些詞去編一個自己的故事等，遇到新單詞時就可以“即時”教學，這樣單詞就好記多了。對于新內容的接受能力也隨之增強。教師還可以在學生敘說的時候一邊把人物畫面呈現出來，然后讓學生整理成文章，沒多久學生就朗朗上口了。這樣學生既了解了新課文的內容，又擴展了與課文有關的詞匯，激發了興趣，強化了記憶。

以舊帶新法。英語單詞數量多，但很多單詞之間是相互聯系的，并有其可循的規律，教師可利用學過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。同義詞法如:quick—fast，large—big，difficult—hard等。反義詞法如:full—empty，young—old，tall—short等。詞綴法如:care—careful—carefully，luck—lucky—luckily等。合成詞法，學了hand(手)和bag(包)后，可以推出handbag(手提包)的意義來。類似的合成詞很多。如:afternoon，blackboard，classroom，newspaper，grandson等。

歌唱法。將唱歌這種形式運用到英語詞匯教學中，能為學生創造和諧，愉快的環境，極大地培養了學生學習英語的興趣，使學生獲得并鞏固了所學的詞匯，讓他們在愉快的氣氛中學到知識，而且永久不忘。如學了家庭成員，一周的七天后，可教唱MY FAMILY，The day of the week這首歌來幫助學生記憶。

語境猜測法。教師通過舉例，把生詞置于句子上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法。學生會對所猜詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。如教授 “expensive”一詞時，我給出下面對話:

A: How much is the pen?

B: It is ten yuan.

A: That is too expensive. I need a cheaper one，please. I have only five yuan.

根據對話內容學生很容易猜出“expensive”是“昂貴的”意思。

責任編輯龍建剛