如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新加工組合，創(chuàng)造出新設(shè)想和新事物的一種思維過程。小學(xué)生雖然年紀(jì)小、缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是他們具有旺盛的精力，豐富的想象，無休止的好奇心，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的求知欲等心理特點(diǎn)，這些都是產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造性的有利條件。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力。只要我們引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都可以在不同程度上得到培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)發(fā)表見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中去。創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。所以，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生研討問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”時(shí)，首先向?qū)W生提出這樣的問題:只要你說出一個(gè)數(shù)，老師就能知道它能否被2或5整除。學(xué)生出于強(qiáng)烈的好奇心，都搶著說出較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確并迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，紛紛問老師:為什么您能判斷得又準(zhǔn)又快呢?學(xué)生迫切想了解當(dāng)中奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、11整除的數(shù)是不是也有特征呢”的發(fā)散性問題。

小學(xué)生的好奇心、自尊心往往和創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。要在學(xué)生心目中樹立教師威信，但又要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信書本，敢于發(fā)表自己的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)。

如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，當(dāng)教師總結(jié)了比較分?jǐn)?shù)大小的方法:分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大;分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。有的學(xué)生立即指出:老師，我認(rèn)為這樣不好記，應(yīng)該先看分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位相同，表示份數(shù)多的就大，份數(shù)相同，分?jǐn)?shù)單位大的分?jǐn)?shù)就大。學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，敢于提出與教師、課本不同的看法、見解，這是多么難能可貴!教師對(duì)此能不給予肯定嗎?教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，形成空間觀念，引導(dǎo)探求新知

空間觀念形成的主要途徑是觀察、測(cè)量、作圖、實(shí)驗(yàn)和操作。小學(xué)生空間觀念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長期的、反復(fù)的過程。因此加強(qiáng)直觀教學(xué)，是學(xué)生了解、發(fā)現(xiàn)、掌握以及運(yùn)用知識(shí)，形成空間觀念的主要方法。

人的思維，往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，創(chuàng)造性思維活動(dòng)能力就不能得到培養(yǎng)。特別是在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，如果能針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，把教具變成學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中探求各種形體的特征以及周長、面積、體積的計(jì)算方法，不但能幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象的邏輯思維、掌握概念及公式，同時(shí)亦能有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能大大地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如在教學(xué)“長方體體積公式”時(shí)，要求學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼成長、寬、高分別為4厘米、3厘米、1厘米的長方體，正方體個(gè)數(shù)為4×3×1=12(個(gè))，即拼成的長方體體積為12立方厘米;接著，要求學(xué)生擺2層，得到長方體的長、寬、高分別為4厘米、3厘米、2厘米的長方體，正方體的個(gè)數(shù)為:4×3×2=24(個(gè))，即長方體的體積為24立方厘米。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做第3次，擺3層，加上板書的合理安排，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，長方體的體積=長×寬×高。這樣，公式是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生從中便能體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高思維水平，發(fā)展思維能力

思維訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位，訓(xùn)練與不訓(xùn)練效果大不一樣。創(chuàng)造性思維同樣是在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，通過有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練才得以培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)的始終，才能使小學(xué)生的初步創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

責(zé)任編輯趙靄雯