利用鄉(xiāng)土資源 充實地理教學

在課堂教學中融入鄉(xiāng)土地理資源的學習，使教師感受到了地理教學的樂趣，使學生感受到了學習地理的樂趣，師生也共同體會到了合作的喜悅，真正的體現(xiàn)了新課程強調的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。充分展示了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

一、利用鄉(xiāng)土資源充實地理教學的目的

1. 認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

雖然鄉(xiāng)土地理講的是學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境，可能是學生熟悉的，但是，但這并不等于學生已認識和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

如紅樹林是我鎮(zhèn)學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，疍家文化是學生家鄉(xiāng)的社會環(huán)境，許多學生并不知道和理解紅樹林的生活特性及對家鄉(xiāng)地理環(huán)境在歷史上所起的作用，并不知道疍家文化的形成和地理環(huán)境之間的相關聯(lián)系等問題。在地理教學中，我們充分利用第二課堂和課外活動，組織學生走出學校、走出課堂，進行實地考察、走訪群眾、查閱資料、問卷調查、參觀等綜合性學習的活動，首先從感性上去認識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)自然狀況和社會經濟變化情況，并將直觀的感受與教材上的理論知識相結合。如我們在高中地理必修二——第四章——第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》的教學中，融入鄉(xiāng)土紅樹林資源的特性、在防洪、防浪、固堤諸方面的作用等知識，并帶領部分學生走出課堂走進紅樹林生長區(qū)，親身感受，直觀地了解身邊的、真實的地理環(huán)境。

2. 增強學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土地理是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學習，可以讓學生對祖國有更加深切的感受，從而有助于學生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一。

在課堂教學中，我們經常把身邊的鄉(xiāng)土資源——紅樹林、疍家文化、咸水歌等融入課堂，通過學生走出課堂親身去感受家鄉(xiāng)的豐富物質、文化資源，激發(fā)學生的好奇和對地理環(huán)境的學習興趣。如:一次我們組織學生去珠江邊參觀紅樹林，有幾個學生有感而發(fā):“沒想到我們這里還有這么美的地方……。”簡單的一次次參觀，充分激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，起到了培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的作用。

3. 培養(yǎng)學生的實踐能力

“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而便利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十會重要的。

長期以來，我校地理科組一直堅持組織學生走出課堂進行實地、現(xiàn)場教學，為了改變學校基礎教育中的一些傳統(tǒng)的教學觀念和模式，按照新課程標準的要求，使學生形成主動學習、自主學習、學會學習的能力，給學生提供學習的空間和自主發(fā)展的空間。我們結合當?shù)刂榻匕赌壳凹t樹林所遭到的幾乎毀滅性破壞的狀況、本鎮(zhèn)的疍家文化之一——咸水歌正在申報物質文化遺產的契機及學校的教育教學實際情況，不斷的完善鄉(xiāng)土地理教學的構建、開發(fā)與實施等各個環(huán)節(jié)，為學生提供自主選擇的拓展性空間和課程。我們利用了圖書室、文學社、第二課堂、課外活動小組、地理活動小組、演講、出外調查、實地考察、走訪、上網查閱、集體討論等多種形式的活動，探索、設計、實施了獨具特色的、開放性的地理教學，對學生的綜合素質提高起到了很好的促進作用。同時我們地理科組的全體教師還經常指導學生編輯地理小報、墻報、校報，布置地理櫥窗，引導學生利用學校廣播等自編有關節(jié)目。比如結合印度洋地震引發(fā)海嘯對沿岸地區(qū)的破壞，講述紅樹林對海嘯的作用;結合汶川地震引發(fā)的泥石流、滑坡、堰塞湖等次生災害等，為學生講解地質災害的突發(fā)性;地震帶來次生災害的巨大影響;植樹造林的重大作用等;還進行如何防震專題知識講座。

4. 培養(yǎng)學生樹立持續(xù)發(fā)展的觀念

課程標準中要求:“鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關系協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過書本到書本，從理論到理論，是難以真正確立的;而通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當?shù)厝嗣竦纳a、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉(xiāng)土地理的學習又能較好地體現(xiàn)這種實踐。因此，課程標準也把培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一。

在地理知識的學習過程中我們始終堅持培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念。如:學習高中地理必修二——第四章——第二節(jié)《人地關系思想的歷史演變》、第三節(jié)《通向可持續(xù)發(fā)展的道路》知識的時候，我們要求學生把利用圖書室、文學社、第二課堂、課外活動小組、地理活動小組、演講、出外調查、實地考察、走訪、上網查閱、集體討論等多種形式活動搜集來資料和信息等，進行整理、分析，把家鄉(xiāng)的地理環(huán)境進行歷史對比，結合自己的所見所聞、親身感受，找出變化的原因。真正掌握:可持續(xù)發(fā)展的含義——既要滿足當代人的需求，有不損害后代人滿足其需求的能力;實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展要轉變那些觀念——發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、倫理道德觀和消費觀;實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑——轉變觀念、調整行為、加強國際合作等知識。從而培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、鄉(xiāng)土地理教學要重點解決的問題

由于鄉(xiāng)土地理教學是地方性地理課程，和國家課程不同的是，對學生而言，它沒有考試的壓力，這就為學生輕松學習地理、學習真正的地理、培養(yǎng)地理思維能力提供了可能，因此，我們在進行鄉(xiāng)土地理教學時特別注意了以下兩個方面:

1. 培養(yǎng)學生真正的地理思維能力

以考試為目的的地理教育，其教學模式基本上是教師告訴學生一個問題的答案，學生記住，考試的時候把記憶的東西寫在紙上，或者是老師提出一個經典的問題，學生討論，但答案是唯一的。這種教學模式所培養(yǎng)出來的學生也許是一個地理知識豐富的人，但同時也是一個缺失地理思維的人，和我們所提倡的素質教育要求相差甚遠。盡管很多人認識到了這一點，但迫于考試的壓力，不敢去嘗試以培養(yǎng)學生地理思維為根本目的的教學，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的地理人才。鄉(xiāng)土地理教學自由靈活，沒有考試的壓力，為我們培養(yǎng)學生地理思維提供了可能。基于這樣的認識，我們在進行教學中特別注重問題設計的開放性，引導學生從一個地區(qū)地理環(huán)境入手，分析具體問題時綜合自然的、社會的、經濟的、人文的、歷史的等多方面因素，提出問題的解決方案，這些方案只有是否完善、是否合理的差別，而沒有對錯之分。如我們設計過如下問題供學生探討:

(1)紅樹林的主要作用是防風浪，但現(xiàn)在沙田鎮(zhèn)海堤的修建，已經解決了這個問題，你認為還有恢復和引種的必要嗎?請說出你的觀點和理由。

(2)探討自然環(huán)境、社會經濟環(huán)境的變遷對疍家文化的影響。

上述問題設計也許并不完整，但可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們深入思考，解決問題的能力，這些正是我們所需要的，也是對課堂教學的重要補充。

2. 培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力

現(xiàn)代社會，對人的團隊合作意識有著很高的要求，我們的教育也在一直著力培養(yǎng)學生的這種行為和意識。但合作的前提是需要，是當一個人無法完成任務時，需要借助他人或團體的幫助的一種自然要求。縱觀我們現(xiàn)在的學科教育，基本模式就是老師講授，學生接受，這種模式下不是學生之間不愿意合作，而是不需要合作。在我們的鄉(xiāng)土地理教學中，許多內容和知識來源于實地考查，工作量很大，這就為培養(yǎng)學生的合作能力提供了機會。如:我們設計過“紅樹林生存狀況調查問卷”，要求學生將這些問卷發(fā)到村民手中，認真填寫后回收，然后在實地考查的基礎上寫出沙田紅樹林生存狀況調查報告。要完成這個課題，學生首先要做好計劃，分好組，明確分工，然后將調查結果匯總、分析、討論、寫出調查報告。這不是一個人能完成的，需要合理分工，密切合作，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都不可能完成課題，學生們當然要自己想辦法去做好這些工作了，在具體實施過程中，個人智慧溶入集體，團隊的力量得以發(fā)揮，無形中培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。

責任編輯龍建剛