讓文言文課堂不再“寂寞”

審視現今的文言文教學，課程改革的確為其帶來了習習春風，自然也不乏喜人的成果。但深入地去看、去想，尤其是當你用科學發展的眼光去看、去想時，誰也無法否認語文教育仍然存在著一些不容回避的缺憾。不少教師低估了學生學習文言文的天賦和潛力，低估了學生的語言生成能力，總以為如果教師不講，即便是淺易的文言文，學生也是不懂或不全懂的。結果是許多優美典雅的文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉，常常令學生倍感單調、厭煩和寂寞。其實，在文言文閱讀教學的過程中，教師應該充分地激發學生的閱讀興趣，激起他們學習文言文的欲望，讓文言文課堂不再“寂寞”。

一、在誦讀中產生共鳴

所謂誦讀，是把“躺”著的書面文字，用聲音“立”起來，增強語言文字的可感性。學生通過反復多遍地誦讀，與課文的語言文字反復地接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到更直接、更強烈的感染。同時誦讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，誦讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，大大強化了對語感對象——文言文的理解。

文言文之所以能千古流傳，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來仍然能產生共鳴。教師在文言文的教學中，就是要引導學生通過細致的閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。在教學中，教師應幫助學生架起一座溝通作者情感與學生自我情感的橋梁，引導學生感悟美的深蘊。如:范仲淹岳陽樓作記，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;諸葛亮出師作表，表“報先帝而忠陛下”的耿耿忠心;杜甫寫就《春望》，抒“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家深情;杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊……這些情感之美，無不閃爍著動人的光芒，教師在教學時就要做好引導工作，使學生產生共鳴。

二、在精講中突破重點

文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學生一字一句地記，當然會呈現死氣沉沉的局面;如果統統把字詞的解決都拋給學生，認為學生完全可以通過自學完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講。可采用抓關鍵、精練習的方法:首先布置預習，讓學生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙;然后教師再精講。教師在課堂上沒必要串講，因為面面俱到，反而會導致處處重點處處不是重點的后果。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其他均可讓學生輪流作“小老師”進行講解，以調動學生的參與興致。

如教《破陣子》一詞時，教師抓住詩中“壯”詞作為突破口進行講解。在講清詩意的基礎上，抓住重點詞句“可憐白發生”，去引導學生深切體會詞中的悲壯美。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶，另一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?這句是壯語，但它由雄壯變為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。教師要引導學生展開聯想，使他們領會到辛棄疾那種壯志未酬的愛國之情。

三、在創設中營造氛圍

每節課都有一個讓學生興奮的點。運用多種教學手段如排演課本劇、朗誦比賽、知識競賽、辯論會、故事會，多媒體、幻燈投影、圖片等創設教學情景，可拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。

如學習《唐雎不辱使命》時，我要求學生分三人小組進行排演，分別飾演安陵君、秦王和唐雎，表演文中的故事情節。從中，學生更深刻地體會出了人物的性格特征，而且印象深刻。

又如我在教《孫權勸學》時，先要求學生自主地查閱與文本有關的資料，然后自主地刪選、整合，根據自己的理解整理出一則完整的故事，再用自己的語言向全班學生講述，由全班學生評選出一個最佳“故事手”。這種形式也大大激發了學生學習的積極性，提高了學生主動學習的熱情。

責任編輯黃日暖