鄉村小學生英語朗讀能力培養的研究

我校英語教學重基礎，重視學生詞匯的過關和應用;課堂教學創設情景、激發學生的學習興趣;課后積極輔導學生，培優輔差;積極組織開展各項競賽活動，如單詞競賽、朗讀比賽、手抄報比賽、口語競賽等。學科競賽活動為學生提供了一個展示的平臺，同時也從中發現了不足和亟待提高的方面，朗讀就是其中之一。

一、我校學生英語學習現狀分析

生源狀況分析。我校作為一所鄉村小學，生源素質相對薄弱，家長認識狹隘，認為“只有出國，學習英語才有用，我的孩子既然不出國，英語學得再好也是沒必要的”。大部分家長也表示在家中沒有能力輔導孩子的英語。

學生鄉音對英語朗讀的影響分析。學生來自各地廣闊的農村地區，方言多而雜，光是客家話就已分為本土客家話、梅州客家話、興寧客家話、福建客家話等。受家鄉話的影響，也為了便于記憶，學生難免會把一些發音接近他們方言的英語單詞進行注音。

二、鄉村小學生英語朗讀能力培養的意義

1. 朗讀訓練有助于改善鄉村學生的語音、語調。朗讀首先要克服客家話對英語發音的影響，讓這些鄉村學生的語音、語調逐漸標準化，不要老是滿嘴的“客家英語”。

2. 朗讀訓練有助于加強鄉村學生學習英語的自信心。朗讀者首先要聲音響亮，其次要表達情感，即是一個看形——發音——悟意的過程，完成這一過程也就是學生自信心養成的表現。

3. 朗讀有助于培養鄉村學生良好的英語學習習慣。我校部分小學生在朗讀英語課文時，還普遍存在一些不良現象，如集體朗讀時拖音明顯，唱讀現象嚴重，缺乏節奏感，有時還讀不整齊。有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完。朗讀首先強調的是節奏和語調，不拖音、不唱讀、要認真，長期訓練必然可以養成學生良好的學習習慣。

4. 朗讀訓練有助于提高記憶力。我校大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，再加上自控能力差，教師布置的口頭作業如聽磁帶、讀課文，大部分學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當成作業，因此學過的課文沒有及時復習鞏固，很快就忘記了。朗讀屬于一種“運動記憶”，多讀可以讓我們記住單詞的形從而延伸至意。

5. 朗讀訓練有助于提高鄉村學生的口語表達能力和寫作。朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。通過大聲地朗讀課文，日積月累，當學生掌握了一定量的詞匯和文章后，很多熟悉的常用語句會在日常生活中不自覺地脫口而出，同時英語的思維能力也得到了培養，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

三、鄉村小學生英語朗讀能力培養的方法與途徑

1. 通過優秀的朗讀示范，模仿老師在課堂上的范讀或模仿錄音帶的朗讀，可以給學生一個正面的示范，讓他們去體會怎樣才是優秀的英語朗讀，好的朗讀可以帶給人一種美的享受，而朗讀者也會樂在其中。

2. 利用chant讓學生能朗讀。Chant易于上口，比起課文更顯得動聽、易于入耳。教師可以找一些與dialogue教學內容相關聯的chant，讓學生朗讀幫助記憶、熟悉課堂內容，也可以師生自己創編chant進行朗讀。如:

One finger， one finger， turn turn turn， turn to a knife， cut cut cut.

Two fingers， two fingers， turn turn turn， turn to a rabbit， jump jump jump.

Three fingers， three fingers， turn turn turn， turn to a fork， cha cha cha.

Four fingers， four fingers， turn turn turn， turn to a cat， miao miao miao.

Five fingers， five fingers， turn turn turn， turn to a tiger， wou wou wou.

Six fingers， six fingers， turn turn turn， turn to a phone， hello， hi， how are you?

Seven fingers， seven fingers， turn turn turn， turn to a gun， peng peng peng.

Eight fingers， eight fingers， turn turn turn， turn to a snake， si si si.

Nine fingers， nine fingers， turn turn turn， turn to a hool， come come come.

Ten fingers， ten fingers， turn turn turn， turn to a rock， beng beng beng.

3. 善用錄音讓學生會朗讀。平時有些學生不敢開口大聲讀，我就讓他們回家關起房門對著錄音機或有錄音功能的手機大聲讀，然后放一遍給自己聽，自己進行感覺、評價，反復進行，直至滿意為止。也可以把自己錄的作品帶回班里播放，讓大家聽聲音猜猜是誰，并進行適當的評價，找出“客家英語”并進行糾正。學生們感覺很新鮮，都踴躍參與，學生的整體朗讀水平、技巧得到了很大的提升。

4. 評價分層讓學生善朗讀。我把班里的學生分為A組、B組和C組。A組是最好的，我要求他們除了能很好地讀課本的dialogue外，還要適當地閱讀一些英語課外書、寫小作文并互換閱讀等。B組屬中等，我要求他們能很好地朗讀課本的dialogue，在此基礎上可以閱讀一些小文章。C類是最差的，我首先要求他們單詞、閱讀要過關，然后才是讀dialogue。根據每組學生的朗讀情況，我定期開展評比“英語閱讀能手”“英語朗讀(進步)之星”等評優活動，通過優化個體而促使整體進步、提高，讓學生善于朗讀。

責任編輯 魏文琦