突破語音學習禁區,說一口標準的英語

英語是拼音文字，發音不準會導致英語拼寫錯誤百出，直接影響寫作水平的提高。因此，語音知識是所有英語學習者必須要掌握的基本功之一。

一、我校英語專業班現狀分析

1. 學力基礎較差。學力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識的遷移能力等。由于農村學校的師資和教學條件相對薄弱，一些學生在啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學習基礎不扎實。在語音方面具體表現為發音錯誤，帶有很重的地方音，而且很難糾正。

2. 學習習慣差。課堂教學是學習英語的主要途徑，然而，這些英語學困生，60%以上的只能集中約20分鐘的注意力，能整堂課自始自終集中注意力的寥寥無幾。調查中還發現，英語學習困難生中課后能夠認真復習的只有約20%，能夠預習的人數則更少。

3. 性格內向孤僻。一些在農村長大的學生，由于長期生活在較閉塞的環境中，與外界的接觸少，加上父母與他們缺少交流，形成了內向和孤僻的性格。他們不愿意開口，也不善于與人交往。這種自我封閉的性格對學習英語十分不利。開口少往往導致模仿能力差，不愿意參與各種英語操練，遇到問題也不向老師或同學請教。

二、學生英語發音的三大誤區

1. 元音該大不大，該小不小，該長不長，該短不短。學生的口型的最大問題就是開口小的音嘴合不上，而開口大的音嘴又張不大。例如/i/音(hit， live， give)，很多學生念成了“嘿”的音，這就說明嘴張得太大了。而/?覸/音(apple， hat， patch)中文里沒有，因此，一些學生就把它想當然地發成漢語中的“愛”音，說明嘴根本沒有張到所需要的程度。另外，受母語的影響，學生在發元音時，普遍存在著單元音不夠短，而雙元音又不夠長的問題。

2. 輔音混淆，爆破不清晰，詞尾的輔音后加音。廣東學生在說母語時輔音的發音就存在問題，比如將/h/發成/f/，把/n/發成/l/等。另一方面，漢語是一種單音節的文字，在發音中沒有以輔音結束一個音節的情況，許多學生在說英語時也習慣于在輔音結尾后加音，把tide /taid/念成/taidE/，把leg/leg/念成/legE/，導致整個英語語音框架的偏移。

3. 不知重音是何物。重音在英語中有非常重要的位置，許多單詞意義的表達、與其它詞義的區分都依賴于重音，有時一個重音讀錯，不僅聽起來非常刺耳，還有可能導致歧義。比如contest這個單詞就有兩種讀音，一種是/′k?蘅ntest/，作名詞解，譯為“競爭、比賽”;另一種是/k?蘅n′test/，作動詞解，譯為“對…提出質疑”。

三、在語音教學中要注意的問題

1. 在上第一節語音課時，教師就應該教授學生發音器官圖，并讓學生自我感覺自己的發音器官，同時還要熟悉發音器官。在此基礎上，教師要教授學生什么是單元音、雙元音、清輔音、濁輔音，各自的發音器官有何不同。

2. 在教授單個音標時，教師一定要時刻反復強調音標的發音部位和發音方法。在教授一個音標時，教師自己首先要完全掌握發音規則，進一步掌握準確的發音部位，并熟悉發音器官。

3. 在課堂上要讓學生進行反復性的機械訓練。從單詞教起，教師要選取一些有代表性的單詞，讓學生反復練習。在掌握了單詞的基礎上再來進行短語的訓練。在進行短語訓練過程中，教師要注意在此過程中穿插連讀、重音等的訓練。在學生練習的過程中，教師要進行分析比較，制造視聽形象的優勢，這樣才能找出差別、鑒別正誤，要讓學生既聽見教師的發音，又看見教師的口形，同時配合講解發音要領，觀看發音部位圖表，通過多聽、多讀、多模仿，不斷糾音、正調，打好語音基礎。

4. 不僅應穿插連詞、爆破、停頓等知識的傳授，也應該專門提出來作為一個專題進行教授。目的是讓學生有一個總體的認識和概念，形成一個完整的知識體系。

5. 課后教師應布置適當的作業。不論學習哪種語言，朗讀是非常重要的。比如說，可以是讀單詞、讀短語、讀句子，也可以是讀一篇文章或一段話?？傊?，要強調多讀、多練。在下一次上課時，教師一定要認真檢查作業，發現問題之后要馬上糾正，而且要做到耐心細致，反反復復，不厭其煩。

6. 教師在語音教學過程中，不應刻意強調教學計劃的實施，而應該根據學生的實際情況，隨時調整教學計劃。有些教師為了能夠按時完成教學計劃，也不管學生是否掌握了所學的語音知識，哪怕學生讀錯了，也拼命地趕課。學期結束時雖按時完成了教學計劃，但學生掌握的知識等于零，浪費了一個學期。

責任編輯 魏文琦