突破語音學(xué)習(xí)禁區(qū),說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語

英語是拼音文字，發(fā)音不準(zhǔn)會導(dǎo)致英語拼寫錯誤百出，直接影響寫作水平的提高。因此，語音知識是所有英語學(xué)習(xí)者必須要掌握的基本功之一。

一、我校英語專業(yè)班現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)力基礎(chǔ)較差。學(xué)力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力和對知識的遷移能力等。由于農(nóng)村學(xué)校的師資和教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生在啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。在語音方面具體表現(xiàn)為發(fā)音錯誤，帶有很重的地方音，而且很難糾正。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的主要途徑，然而，這些英語學(xué)困生，60%以上的只能集中約20分鐘的注意力，能整堂課自始自終集中注意力的寥寥無幾。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)困難生中課后能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)的只有約20%，能夠預(yù)習(xí)的人數(shù)則更少。

3. 性格內(nèi)向孤僻。一些在農(nóng)村長大的學(xué)生，由于長期生活在較閉塞的環(huán)境中，與外界的接觸少，加上父母與他們?nèi)鄙俳涣鳎纬闪藘?nèi)向和孤僻的性格。他們不愿意開口，也不善于與人交往。這種自我封閉的性格對學(xué)習(xí)英語十分不利。開口少往往導(dǎo)致模仿能力差，不愿意參與各種英語操練，遇到問題也不向老師或同學(xué)請教。

二、學(xué)生英語發(fā)音的三大誤區(qū)

1. 元音該大不大，該小不小，該長不長，該短不短。學(xué)生的口型的最大問題就是開口小的音嘴合不上，而開口大的音嘴又張不大。例如/i/音(hit， live， give)，很多學(xué)生念成了“嘿”的音，這就說明嘴張得太大了。而/?覸/音(apple， hat， patch)中文里沒有，因此，一些學(xué)生就把它想當(dāng)然地發(fā)成漢語中的“愛”音，說明嘴根本沒有張到所需要的程度。另外，受母語的影響，學(xué)生在發(fā)元音時，普遍存在著單元音不夠短，而雙元音又不夠長的問題。

2. 輔音混淆，爆破不清晰，詞尾的輔音后加音。廣東學(xué)生在說母語時輔音的發(fā)音就存在問題，比如將/h/發(fā)成/f/，把/n/發(fā)成/l/等。另一方面，漢語是一種單音節(jié)的文字，在發(fā)音中沒有以輔音結(jié)束一個音節(jié)的情況，許多學(xué)生在說英語時也習(xí)慣于在輔音結(jié)尾后加音，把tide /taid/念成/taidE/，把leg/leg/念成/legE/，導(dǎo)致整個英語語音框架的偏移。

3. 不知重音是何物。重音在英語中有非常重要的位置，許多單詞意義的表達(dá)、與其它詞義的區(qū)分都依賴于重音，有時一個重音讀錯，不僅聽起來非常刺耳，還有可能導(dǎo)致歧義。比如contest這個單詞就有兩種讀音，一種是/′k?蘅ntest/，作名詞解，譯為“競爭、比賽”;另一種是/k?蘅n′test/，作動詞解，譯為“對…提出質(zhì)疑”。

三、在語音教學(xué)中要注意的問題

1. 在上第一節(jié)語音課時，教師就應(yīng)該教授學(xué)生發(fā)音器官圖，并讓學(xué)生自我感覺自己的發(fā)音器官，同時還要熟悉發(fā)音器官。在此基礎(chǔ)上，教師要教授學(xué)生什么是單元音、雙元音、清輔音、濁輔音，各自的發(fā)音器官有何不同。

2. 在教授單個音標(biāo)時，教師一定要時刻反復(fù)強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的發(fā)音部位和發(fā)音方法。在教授一個音標(biāo)時，教師自己首先要完全掌握發(fā)音規(guī)則，進(jìn)一步掌握準(zhǔn)確的發(fā)音部位，并熟悉發(fā)音器官。

3. 在課堂上要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練。從單詞教起，教師要選取一些有代表性的單詞，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在掌握了單詞的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行短語的訓(xùn)練。在進(jìn)行短語訓(xùn)練過程中，教師要注意在此過程中穿插連讀、重音等的訓(xùn)練。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行分析比較，制造視聽形象的優(yōu)勢，這樣才能找出差別、鑒別正誤，要讓學(xué)生既聽見教師的發(fā)音，又看見教師的口形，同時配合講解發(fā)音要領(lǐng)，觀看發(fā)音部位圖表，通過多聽、多讀、多模仿，不斷糾音、正調(diào)，打好語音基礎(chǔ)。

4. 不僅應(yīng)穿插連詞、爆破、停頓等知識的傳授，也應(yīng)該專門提出來作為一個專題進(jìn)行教授。目的是讓學(xué)生有一個總體的認(rèn)識和概念，形成一個完整的知識體系。

5. 課后教師應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。不論學(xué)習(xí)哪種語言，朗讀是非常重要的。比如說，可以是讀單詞、讀短語、讀句子，也可以是讀一篇文章或一段話。總之，要強(qiáng)調(diào)多讀、多練。在下一次上課時，教師一定要認(rèn)真檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題之后要馬上糾正，而且要做到耐心細(xì)致，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩。

6. 教師在語音教學(xué)過程中，不應(yīng)刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃的實施，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃。有些教師為了能夠按時完成教學(xué)計劃，也不管學(xué)生是否掌握了所學(xué)的語音知識，哪怕學(xué)生讀錯了，也拼命地趕課。學(xué)期結(jié)束時雖按時完成了教學(xué)計劃，但學(xué)生掌握的知識等于零，浪費(fèi)了一個學(xué)期。

責(zé)任編輯 魏文琦