精心設計,讓學生說起來

高曉青

英語是一種交際工具,英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。但目前職高學生大多英語底子較薄,而且有部分學生還只重視專業課的學習,忽視文化課的學習,尤其是對英語學科,我感覺到我們職業學校大部分學生的口頭表達能力不盡如人意,他們在用人單位來面試時常有不敢、不會說的情況。這些走進職業學校的學生多數是應試教學的失敗者,我們不能讓這些學生成為永遠的失敗者。要改變這種狀況,迫切需要我們英語教師轉變教育思想,針對職業學校學生的特點,樹立以學生發展為本,注重能力培養的教學新理念,從傳統的英語教學模式中走出來,去努力探尋適合職業學校學生特點的英語教學的新路子。針對這種現狀,如何讓學生在課堂上說起來呢?本人根據近幾年的教學實踐從以下幾方面進行闡述。

一、導入激趣,使學生想說

Henick(1994)認為,上好一堂課最困難的往往是如何使學生作好充分的準備并投入到學習中去。學習者的學習主動性、參與性和投入程度是課堂互動中的重要因素。導入占用時間雖不多,卻能激發學生的學習熱情,使其參與到課堂中來。正因為如此,我們可以從以下幾個方面進行導入。

1.采用直觀教學手段

在導入教學中,我們可以利用實物、圖畫、音樂、電影片段以及多媒體課件等教學輔助手段激活學生已有的知識,使學生直觀和形象地了解本節課的話題,從而激發他們想說的愿望。如在教學Pop music(speaking),一開始就播放學生特別喜愛周杰倫演唱的MTV,在這種視聽效果下,開始了下面的話題。1)Do you like this song? 2)Do you know its Chinese name? 3)Whose song is it? 4)Do you like Jay Chous song? Why? 學生們異常興奮,你一言,我一語地說開了。

2.巧妙聯系學生生活

在導入教學中,教師應有意識地把身邊的事物與教學內容巧妙地聯系起來,這種聯系不僅能激發他們用英語表達自己的思想,還能加深其對所學內容的印象。如生活中的節日、飲食、天氣、健康等等都能激發學生參與到說中來。

3.巧妙聯系時事

教師應根據課本內容,找到合適的切入點,把“導入”內容與社會上最近要發生的事情相聯系。例如,教學The Olympic Games的內容時,借助多媒體展示奧運冠軍劉翔最后跨欄沖刺的照片導入,激發學生的參與興趣,這樣學生在輕松愉快的氛圍中學到了相關的知識。

二、營造氛圍,培養信心,使學生敢說

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。自信心是學生敢于表達自己觀點的先決心理條件。然而進入職校的學生,隨著年齡的增長和生活閱歷的逐漸增多,榮譽觀念不斷增強、課堂上羞于表達、不敢表達,怕別人笑話。對這一現狀,我們英語老師在課堂上除了不斷激勵學生樹立起足夠的語言表達信心,讓學生敢說,還應在英語課堂上積極創造機會,提供舞臺,讓職高學生嘗試一下英語學習成功的歡樂。因此,在英語課堂上,培養學生的自信心關鍵在于教師要善于營造民主、和諧的教學氛圍,講究教學藝術。

一是要區別不同年級學生以及同班不同學生的實際能力,確定問題難度和提出表達要求。一般低年級課設計的課堂問題不宜太廣、太深,應盡量降低難度,課堂討論應作一定的提示,隨著年級的提高逐步提高要求。

二是要注意傾聽學生說的內容,把握說的思維邏輯,對學生說的結果評價堅持多角度多層次。同時利用有聲和無聲的語言給予及時鼓勵,傳遞對學生信任的信息。

三是教師要經常變換教學角度,努力提高自己語言藝術,平等與學生進行課堂交流,提供盡可能多的課堂學習成功機會,變消極被動的接受學習為積極主動的探究和學習享受。如開展課前值日匯報、角色表演活動等,盡量讓每個同學都參加,給他們提供表現和成功的機會。

四是教師要把自己當作學生的朋友。教學一方面是進行認知性學習,另一方面是情感交流,兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中,把智力活動由最初簡單的興趣,引向熱情而緊張的思考。

三、方法指導,使學生會說

“授之以魚,不如授之以漁”,對學生而言,掌握方法比掌握知識更重要。教師在指導過程中具體要做:一是指導學生寫好說話提綱,初說時照本宣科,先樹立信心,然后逐步脫稿;二是為了進一步使學生熟悉這個話題,盡可能給學生提供模仿借鑒的范例。三是注意把培養學生說話作為課堂教學的一種基本要求貫徹于課堂教學的始終,做到規范化、經常化。

四、過程設趣,使學生要說

學生喜愛進行有實際意義的談話。無論說得好壞,他們在用英語進行交談中都會獲益匪淺。因此,要想使學生有話要說,我們應盡可能多地為他們創設互相交流的活動,激發他們參與“說”中來:

1.交際游戲的活動

這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣,可以讓學生在輕松愉快的環境中學習和運用語言。如老師拿一張圖片讓學生在不看圖片的前提下通過向老師提問猜測圖片上的內容。這種活動也可以小組活動的形式進行,小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景,讓其他同學猜測。

2.個人信息交流的活動

學生配對或分組活動,交流個人有關生活、興趣、經歷等信息。通過調查表,學生分組(問答形式)交流個人的相關信息,極大地調動了學生說的愿望,就連平時不太發言的同學也爭先恐后地說了起來。

3.扮演角色的活動

教師在課堂上盡可能地創設與生活相聯系的情景,以“約會”為例,我把全班分成幾個小組,按學生的層次,給每組分配不同的情景。在活動設計中,我遵循了生活化原則,目的希望學生能運用所學的知識解決實際問題。而且與人相約是每個學生必須掌握的基本技能,讓學生知道在什么時間應該做什么事情可以培養他們的時間觀念,養成守時習慣,這也符合新課標的要求。

五、作業有趣,使學生樂說

1.讓英語走向生活化。英語對話的設計一定要從學生的生活經驗出發,在導入新課、創設情境、布置作業等一定要貼近學生的生活,使英語學習真正成為學生生活的組成部分。

2.讓作業更加有趣。教師要從學生的角度出發,設計出讓學生更加感興趣的作業。如在學完Jay Chou之后,讓學生收集周杰倫相關信息或談論我最愛的歌星。在每學完一個內容之后都可精心設計一些與學生所學的并讓學生感興趣的話題,作為課后作業去練習,第二天再讓他們向全班同學進行口語表達。這樣反復如此,在學生練習口語、收獲掌聲的同時,他們對學習英語的興趣也就增加了。

總之,我們只有充分挖掘各種因素,采用多種教學方式,一切以學生為本,從學生的知識、經驗及其感興趣的地方入手,讓我們的英語課堂“說”起來,把英語知識“用”起來,讓學生的腦子“動”起來,最終讓我們的教學精彩起來。