中美教學中合作學習策略的比較

張 松

摘 要:由于中美教育在培養(yǎng)目標、教學過程、評價方式等方面的不同,導致合作學習策略在指導原則、活動范圍、研究方法和評價等方面的不同。在新課程的背景下,合作學習應(yīng)該注重教學的開放性,注重學生情感、態(tài)度和價值觀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:合作學習 學習策略 比較

一、從指導思想看,合作學習的理念是不同的

教學質(zhì)量在中國的教育中處于舉足輕重的地位,學習的質(zhì)量提高貫穿于全部教學過程的始終,其他方面素質(zhì)的提高是在此基礎(chǔ)上再得到加強。合作學習是圍繞提高教學質(zhì)量展開的。合作學習的最終目的是為了知識的記憶,在合作中相互模仿和重復練習,以期在考試中能取得立竿見影的效果。美國的合作學習面對學生,目標不只是為了學習成績的提高,而且也是一種學習方式(Demonstration Project)實施和培養(yǎng),通過合作學習活動來刺激內(nèi)在情感,間接地引起學習質(zhì)量的提升。美國的學生升學的壓力明顯小于中國學生,自主控制的時間很多,所以他們可以充分的利用這些時間進行各種活動,包括合作學習,探究學習,社會交流等,而不被其他因素所干擾。學生的自主學習系統(tǒng)與社區(qū)的教學系統(tǒng)相互整合,最終順利完成培養(yǎng)計劃。

二、從具體內(nèi)容上看,合作學習的活動范圍是不同的

從中國教學的整體性來看,各階段學習之間的整合完善得不是特別好,尤其是初中、高中與大學的銜接不是很緊密。從學生合作學習的范圍來看,幾乎沒有小學、中學和大學學生的縱向合作,合作學習只在橫向的以班級、課堂、學科為單位的小組中進行,只局限于某一具體的知識點,圍繞這個知識點在具體的課堂中進行的,學生幾乎無法從具有更高學習能力的學生那里獲得經(jīng)驗。但美國這方面做的相對較好,大學生按一定的規(guī)則分為幾組,然后按導師提供指導書以尋找各個學習的模型,展示內(nèi)容,自主準備設(shè)計方案,準備所需的工具。小組合作完成后,在中學生中進行展示,并且負責這些展示品的解釋、說明。這樣將教學從大學延伸到了中學,活動范圍明顯增大,合作學習活動范圍較大,思想相對開放。

三、從活動主體看,合作學習中教師的作用是不同的

在我國,教師是教學過程的主導,學生是主體。教師在合作學習中處于較重要的地位,特別是在情感交流中,強調(diào)了師生情感交流的重要性,但生生的交流卻沒有得到強調(diào)。學生在學習過程中探索性學習強調(diào)不多,主要是照本宣科,所設(shè)計的活動都是以課本為主,或者從課本實驗引申出來的。比如在化學的分子間有空隙實驗中,其目的只是為了讓學生更好地理解這個知識點,然后用形象的方法來說明罷了,學生只是從直觀性經(jīng)驗中建構(gòu)知識,而主體性、主動性并沒有充分發(fā)揮出來。在美國,教師在活動過程中,除了最初給予一定方向性的指導外,后來就很少參與,所有活動都是學生自己在合作中進行的。學生有廣闊的活動空間,極少限制,這必將有利于學生發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性。

四、從評價的內(nèi)容看,合作學習的目的是不同的

在中國,教學評價重在可測量的教學質(zhì)量,忽視了學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在美國,從考試成績和學生學習的時間看,效率可能是低下的,教學質(zhì)量也會出現(xiàn)很差的情況,但如果從學生身心各方面發(fā)展的改變來說,相對于中國學生則是很大的。

五、從研究方法上來看,合作學習的側(cè)重點是不同的

為了有效的合作學習,我國教育理論提出了重視師生情感交流,強調(diào)團體協(xié)作精神等人文主義方法,但在實際活動中,主要以描述和解釋為方法的合作學習,卻忽視了活動中學生的主體性和在場性,而這兩者恰恰是人文精神的體現(xiàn)。美國中學教學中的合作學習以定性為主,充分展示學生活動過程的多樣性和學生主體對活動理解的個性化。同時在實驗結(jié)果與評價中輔以定量的說明,是人文和科學精神的相互結(jié)合。

形成以上不同的原因是:1.中美培養(yǎng)目標的不同。中國教育在培養(yǎng)目標上更多的是傾向于是對精英型人才的培養(yǎng),忽視大眾型人才的培養(yǎng)。而美國則相反。2.教學方式的不同。長期的封閉保守的文化狀態(tài)和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)下形成的應(yīng)試教育模式使得中國的教育注重知識的傳授和繼承,忽視開放型、多元化理念的吸收和傳播。學生的思維方式是封閉型而不是開放型的,教學追求標準答案和唯一模式。圍繞這種理念而進行的各種學習活動和教學手段被深深的打上應(yīng)試的烙印。3.教學內(nèi)容的不同。我國的中學教學內(nèi)容有著嚴密的知識體系和結(jié)構(gòu),更多的運用演繹的思維方式組織教材,重知識傳授,忽視技能操作、能力培養(yǎng)。美國學生的學習從生活的經(jīng)驗出發(fā),歸納符合實際的,或者足以改變現(xiàn)狀具有創(chuàng)新思想的觀點和理論。4.評價方式的不同。在我國,教學重結(jié)果而輕過程,合作學習因此流于形式,成了花架子,空殼子,成了換湯不換藥的“課堂秀”。合作學習因此也就走進了死胡同。

通過以上比較,我們對于中國的教育至少要從以下幾個方面進行借鑒或改進:

一、教育觀、人才觀仍是現(xiàn)階段影響我國教育教學方法的重要方面。廣大教師和學生應(yīng)加強自己觀念的更新,我們應(yīng)不僅只從知識技能方面來考慮學生素質(zhì)的培養(yǎng),過程和方法對于建構(gòu)知識更是重要,而且情感、態(tài)度和價值觀的缺失已日益突出,這方面的重視更是迫切。而現(xiàn)代社會是個豐富多彩、廣納百川的社會,這對于僅僅局限于小范圍的課堂教學是遠遠不夠的,情景性合作學習所起的作用將越來越大。

二、對于教育工作者來說,要勇于革新原有的教學方法,了解學生的心理特征,摸索并形成合作學習的教育教學規(guī)律,掌握教師在教學中參與學生合作學習的最佳程度并促進學生學習。

三、中國的論文寫作應(yīng)不只為抽象地提出相關(guān)理論而寫作,更不能為了評職稱,評優(yōu)秀而去東拼西湊,而是應(yīng)當加強實踐性的做法,從學生合作學習的實際出發(fā),同時運用多種研究方法進行評價,教師不僅是一個教書匠,更應(yīng)該成為教育改革的先驅(qū)者和研究者,因此教師就應(yīng)當具有扎實的基礎(chǔ)理論和廣博的知識面,敢于自由地在知識的海洋中獲取最新知識,注重教學的開放性,注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣中國教育的未來才能充滿希望。

作者單位:江蘇省徐州三中