利用情感因素激發高中生數學學習興趣

吳淑蓮

所謂情感教學,指的是教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學。培養學生積極的情感是教學的一個重要目標。那么,在心理課堂認知過程中如何對學生進行情感調節,提高數學成績、培養學習興趣呢?經過多年的心理課堂教改實踐,體驗如下。

一、用以情育情策略的教學方式發展學習數學的熱情

數學教學有情感策略的牽動、維系,會變得更富誘惑力,學生的好學精神能得到有效地培養;促使學生在愛學、樂學中逐慚懂得了愛,懂得熱愛崇高,追求美好。數學教師為全面提高人才素質做的奠基工作,是微妙而長期的,也是美好的。數學教學中兒童數字思維情感的強化,往往是在學習數學的過程中進行的。因此,我們得很好地掌握教材。可以說,我們的數學都是有情之物。中國的學術創作歷來講究一個“情”字。“情者文之經”“情動而辭發”“為情造文”等闡述,都表明“情”是“文”的命脈。一個個數學關系正是“情景交融”的產物。只要老師巧妙地牽住情感紐帶,引導學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來

二、用教師的激勵策略去播撒學習的自信的種子

作為教師,我們無疑是深愛著自己的學生的。然而,很多的時候,我們總是在抱怨,我們那樣的辛苦那樣的勞累那樣的甘于清貧那樣的不計名利,而學生們面對我們的良苦用心卻似乎總是無動于衷。其實,教育應該是一個溫馨而又充滿詩意的過程,應該是一個用愛來詮釋生命成長的過程。這一切的尷尬都只因我們對學生的愛過于武斷、包辦與專制。對學生,愛是立場,愛的智慧則是境界。 智慧的師愛應該學會激勵。師愛不是一種恩賜,更不是居高臨下的施舍。教育的意義不只是傳道、授業、解惑,更重要的是激勵和喚醒。缺乏激勵的師愛,同樣缺乏智慧。激勵是成功教育的催化劑,是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉之所在,更是塑造健康人格的關鍵因素。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識,所以切忌對學生隨意地批評、侮辱,甚至體罰、變相體罰。保護學生的自尊心,保護學生的主體地位,讓他們體驗人生的價值,并提升這種價值,這才是真正的、成功的教育。

三、用表情傳遞策略優化數學學習的過程

在感受課文描寫的形象中——動情、“入情”是說“情”的萌生。數學課堂的情感總是處于運動的狀態,可以由生成—發展—穩定,也可以由生成—淡化—泯滅。在數學課教學中,教師要倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著教學過程的推進得到強化。

的確,在課堂教學中運用情感教學,改變以往的填鴨式教學方式,已成為教學改革的主要表現。課堂情感教學是指教師在每堂課的教學中,關心、體貼、尊重每一個學生,與學生進行充分的情感交流,不隨意批評、指責學生的過失,一直保持好師生間建立教與學基礎上的友誼,這種友誼能夠促進學生在課堂上認真聽講,保持良好的課堂紀律,提高課堂學習效率。只要我們在教學中重視情感教學,注意情感教學與其他教學方法的靈活運用,就必然會帶來學生的激情和熱情。

作為新課程標準下的數學教師,應當不斷改進教學方式,用愛心去播種自信的種子,建立良好的師生關系,這樣才能提高我們的數學教學效果。

(唐山市豐南區第一中學)