大學生學習現狀調查——以淮海工學院為例

張振虎 孫 虹

（淮海工學院 土木工程學院，江蘇 連云港 222005）

一、相關文獻介紹

學生的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力，形成一定世界觀與道德品質的過程。［1］近些年，高等教育問題越來越受到社會關注。大量文獻對大學生整體或者某一學科的學習動機（動力、興趣）、能力、策略等方面進行了闡述，涉及的觀點主要有以下幾個方面：（1）動機方面，大學生沒有對學習產生興趣，缺乏學習的緊迫感、責任感、愉悅感，學習動力不足；（2）能力方面，自主學習能力不強，在很大程度上依賴任課教師的引導；（3）策略方面，沒有明確的學習目標和學習計劃，學習方法不當；（4）心理層面，認為在大學生當中存在著一種“學習倦怠”現象。指出 “學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動”［2］，并將它歸因于學生個體或者學校個體。

為了真實了解本校大學生當前的學習現狀，我對所在學校的部分學生進行了調查，希望調查結果能對教育工作者改善教學方法、提高大學生學習能力有所幫助。

二、調查問卷說明

本次調查共印制問卷200份，實際發放、回收198份，調查采取隨機調查方式。我邀請了3位學生共同在2009—2010年學期末（第15、16周）對正在上自習的學生進行了隨機調查，填寫過的調查問卷被當場收回。為了減少偶然性，增加可信度，本次調查持續了2周，在此期間調查問卷的發放按照計劃均衡有序地進行。

調查問卷的主要內容如下：關于學生個人信息的調查，如被調查者的年級、性別、所屬系（院）；關于學生學習方法的調查，如預習、聽課方法、與教師的學習交流、自習、作業、考試等；對學生學習心態的調查，如學習目標與動力、逃課原因以及對考試不及格等現象的看法。另外，還調查了學生對教師工作情況（質量）的反映，如課堂管理、安排作業的數量與質量、考核的方式與難度等，試圖了解教師的教學情況對學生學習情況的影響。

三、調查結果及分析

參與調查的學生涉及所有四個年級的學生，其分布如下：1年級32%、2年級22%、3年級34%、4年級12%。 該數據也反映了調查期間各個年級段的學生自習的情況。本次調查經統計涉及淮海工學院全部13院（系）的學生，其分布如表1所示。調查中的男女學生比例接近2∶1。

表1 受訪學生院（系）分布表

被調查的學生中有37%的學生每天參加4—5節課程的學習；28%的學生每天有5—6節課程；24%的學生課程負擔超過每天6節課程，有11%的學生每天的課時數量小于20課時（4節課程）。70%的學生認為本學期課時數量的安排總體適合；略超過20%的學生認為課時數多，學習負擔重；只有不到10%的學生認為學習負擔輕。在被調查的學生當中，有13%的學生平均每天的自習時間不超過1小時；另有38%和24%的學生平均每日的自習時間介于1—2小時和2—3小時之間；有25%的學生學習刻苦，用在自習上的時間超過了平均每天3個小時。針對上述調查結果，需要說明的是，以上數據分布由于來自在調查期間進行自習的學生，只能說明有自習行為的學生的自習情況，事實上有相當部分的大學生在校期間可能幾乎不在教室內自習。因此就所有學生而言，自習的情況要劣于本次調查所反映的情況。

調查問卷的重點內容是大學生的學習方法，涉及學生預習、聽課方法、與教師的學習交流、自習、作業、考試等方面。調查結果不容樂觀。預習是課堂學習的基礎，上課前提前預習有利于培養自學能力；有利于加強新舊知識的聯系；有利于提高聽課效果；有利于提高記筆記的水平；有利于加強對所學知識的記憶；有利于改變被動的學習局面，調動學習積極性。本次調查反映的大學生課程預習情況是，只有2%的學生在上課前對所有課程進行了預習，而多達60%的學生只是偶爾預習，其余的學生有選擇地進行課程預習。調查結果說明大多數的學生并未認識到預習作為一種學習方法的重要性而將它應用于課程學習中。

表2 學生課前預習情況調查表

學生在課堂上的表現如何呢？在如何應對教師上課所講授的內容方面，28%的學生邊聽邊記；60%的學生偏重于“聽”課；4%的學生課堂上忙于記筆記。在課堂上的師生互動方面，有21%的學生積極應對教師的提問，大聲地講出自己的答案；大部分的學生選擇給出一個只有自己知道（輕聲應對或者在心里面回答）的答案；另有10%的學生等著教師自問自答。這與我在教學實踐中的感受頗為相似。課后的師生交流情況也反映了教師與學生兩個層面的不相往來。只有6%的學生會經常咨詢教師學習方面的不解或者疑難問題；72%的學生偶爾咨詢；22%的學生從未與教師進行過學習交流。雖然無法確切知道這種現象對高等教育質量的影響有多大，但可以肯定的是，這種教師與學生不相往來的局面必將無助于形成一種“熱烈”求知的校園氛圍。

表3 師生交流情況調查表

除了課前預習及課堂學習，學生如何完成教師布置的作業？該項調查結果表明，有21%的學生只通過課堂學習就能完成教師布置的作業；有31%的學生通過教科書查找答案；33%的學生表示需要仔細思考或查找資料才能完成作業；另有16%的學生馬虎對待教師布置的作業，“互相抄抄”完成作業。由前面的調查結果可知，大多數學生只有相當于每日平均半天的課程 （淮工目前的教學安排是上午5節課程），那么學生在剩余的時間內做些什么呢？調查結果表明，接近60%的學生在休閑、娛樂中度過自己的課余時間，只有20%的學生在課余時間學習課內、外知識。如果這些學生在上自習的話，23%的學生選擇預習或者復習有關課程；另有36%和34%的學生在做作業或者準備考試。這說明大多數大學生依然習慣于一種“被動”學習的狀態，只有接受學習任務（作業、考試）時，才會選擇去學習應對。學生對課程考核方式的選擇表現出“多樣化”，喜歡“開卷”、“閉卷”及“課程論文等其他方式”的學生各占到約1/3，其中對“開卷”考核方式的喜愛略高于其他幾種方式，值得思考。也許學生應對考試的方式可以作為一種解釋。51%的學生選擇在考前突擊準備考試；37%的學生平時認真聽課，考前認真準備考試；12%的學生不怎么準備考試，其中的83%認為平時認真聽課，所以考前不需要專門的準備以應對考試。

表4 學生準備考試情況調查表

此部分調查結果顯示大學生的學習現狀不容樂觀，問題集中表現在大學生學習的主動性和積極性較差。本次調查還涉及一個有意思的話題：逃課。調查結果表明，在受訪學生中，基本不逃課的學生占到61%，而有選擇地逃課和經常逃課的學生比例分別是35%和4%。他們選擇的逃課理由分別為：上課沒意思（27%）、經常有事（24%）、沒想過理由（49%）。

被調查學生的心態似乎與學生的學習現狀有些矛盾。這也許正說明了當前學生的特點，如眼高手低、比較實際（功利性強）、不能腳踏實地。被調查的學生中，96%的學生在大學期間都曾設立過學習目標。他們認為學習的動力首先是 “為了今后的發展”（59%的受訪者選擇此項），其次是“為了報答父母的養育之恩”（19%的受訪者選擇此項）和“認識新事物，獲取知識”（16%的受訪者選擇此項）。上述調查說明當前大學生在校期間雖然有明確的目標和動力，卻不能變成持之以恒的學習行為。其結果是24%的受訪學生曾經有掛科現象，多達68%的學生承認掛科是“不用功學習的體現”；另有17%的學生認為只是“一時的疏忽大意”；只有2%的學生承認是由于“智力方面的原因”導致考試不及格。45%的受訪學生對“掛科”感到“羞愧”；與此相比，能“坦然”面對，認為“無所謂”的學生分別達到了37%和9%。

調查問卷的最后部分涉及學生對教學活動的反應。調查結果表明了學生對教師部分教學活動的認可。這表現在以下幾個方面：有65%的學生認為教師布置的作業量“合適”；有82%的學生認為教師布置的作業難度“適中”；認為大學課程考試“都挺簡單”和“都挺難”的比例只有較少的7%和2%，其余學生認為考試難度適中或者“有的難，有的簡單”。

四、結論

1.大學生學習負擔適中。

本次調查中，大學生普遍認為課時量、作業量、作業難度、考試難度等方面的安排比較恰當。大學生有相對較多的課余時間，換而言之，大學生在大學期間面臨的教育環境遠比他們在進入大學前輕松得多。這是一個客觀事實。

2.大學生學習方法令人擔憂。

本次調查反映出當前大學生在課程預習、聽課、完成作業、師生交流、復習及應對考試等方面均存在方法不當的問題。有學者將大學生的學習表現同心理問題掛鉤，并以此為突破口解決大學生學習過程中存在的問題。實際上，當前大學生知道為誰學、為什么學，這是一種進步；如果不知道，才是心理問題。本次調查反映的主要問題在于大學生不知道如何學，這是一個方法問題。大學學習與中學學習有一個很重要的不同，就是強調自主性，而且以探究和創新為主，因而教會學生在課外進行自主學習、自主探究是培養大學生學習能力的另一個非常重要的方面。［3］心理學理論表明，如果學習者發現自己的學習有問題或者不充分，那么他就有可能尋求幫助或者采取行動改變現狀。同時，學習指導者也可能對學習者傳授更有效的學習策略，讓學習者使用這些策略來促進自己的學習。教育工作者給予學生的正應該是這個“方法”而非知識本身。出現這樣的問題，責任首先在教師、在學校、在整個教育系統。

3.大部分學生自習時間用來應對學習任務（作業及考試）。

反向思考，如果學習任務布置得當，學生應該可以在課余時間從事學習活動，而不是一味地休閑娛樂。因此教師應該通過布置學習任務的形式，引導大學生學習，達到教學目標。教學任務應該帶有啟發性、引導性。反對像小學教育那樣，將作業布置成反復抄寫以加強記憶的形式。有部分學者希望通過激發學生學習興趣等方式提高大學生自主學習能力。實際上大學生在校期間正處于需要多變、動機多變、興趣多變、目標多變的人生階段。整體而言，大學生涯其實正是大學生的需要、動機、興趣或者目標從被發現，到由多變化到固定化的一個人生階段。這種現象是由我國目前的教育體制決定的。如果不能從義務教育階段就實行素質教育、興趣教育，那么我們的大學生永遠不會有自覺學習的動力，因為在大學期間他們的需要、興趣、動機和目標不是學習而也許是交友、玩樂、發展自己真正被壓抑已久的興趣，等等。興趣偏于感性，依靠感性促進大學生學習不如調動他們的理性，由教師通過布置學習任務的形式引導大學生，通過多種形式使學生“被動地”完成學習任務，增加學習時間，使大學生養成學習習慣、求知習慣。這是在我國當前教育體制下的無奈之舉。

4.關注教師與學生之間不相往來的困境。

由于高校擴招、教學體制等的改革，高校師生的課后交流目前已存在嚴重的缺失，這成為導致高校師生關系發生明顯負面變化的一個重要原因。師生情感淡化，師生關系冷漠，傳統的尊師愛生的感人情景，課后師生之間共同探討問題，在校園促膝長談、交流經驗的場面不斷減少，高校逐漸成為“知識買賣”的市場。教學的本質是一種交流，教師的責任是通過恰當的交流方式教書育人。這種交流不應只局限于2個小時的課堂上，更應該在課后有所體現。因此高校應該提倡在2小時的課堂之外開展第二、第三課堂，鼓勵學生參與教師的教學與科研活動，在教師周圍形成良好的學習“圈子”，形成良好的校園學習氛圍。

［1］劉榮軍.大學生學習積極性現狀調查及對策研究.教育與職業，2008，（33）.

［2］劉亞琴等.大學生學習動機的現狀及激勵模式初探.中國電力教育，2009，（128）.

［3］林國耀等.大學生學習能力的現狀調查研究——以漳州師范學院為例.集美大學學報，2010，（1）.

［4］楊麗嫻等.學習倦怠的研究現狀及展望.集美大學學報，2005，（6）.

［5］徐建星.高校師生課后網絡交流的現狀、問題與對策.產業與科技論壇，2009，（3）.

［6］張煜梓.針對大學生學習現狀的教學建議.科教文匯，2009，（11）.