高職院校會計專業課程設計研究

黃東顯

一、高職院校會計專業課程設計存在的問題

（一）課程體系沒有脫離“壓縮型本科”的框架

目前大部分高職高專院校在課程設置上照搬普通高校現有課程，對本科課程進行簡單濃縮或增補，并未根據會計專業具體的培養目標和職業崗位對所需人才智能結構的需要進行必要的宏觀設計。同時也未注重和突出職業技術技能的培養，而是片而追求會計理論的全面和深入，實踐性課程只是一種點綴。實踐證明，這種做法弊多利少。一大堆空洞的理論知識對于提高學生的職業技能沒有多大幫助，反而讓學生對會計專業的認識陷入誤區。高職課程設置應該以職業技能為主，而職業技能是和實際崗位緊密相關的，不從根本上改變理論脫離實踐的現實，高職課程改革很難取得成效。

（二）師生比過低，雙師型教師匱乏

在美國常春藤盟校中，師生比往往不超過1∶9，而我國高校目前的師生比平均約為1∶17，某些高校的師生比更低。較低的師生比，已經成為制約教學質量提高的瓶頸。更為關鍵的還是在于真正的“雙師型”人才匱乏，據統計，目前我國高等職業院校會計專業“雙師型”教師比例平均僅為35%左右。即便如此，上述所謂“雙師型”教師的含金量仍值得探究，事實上，大多數教師只是取得了會計從業資格證書，便成為所謂的“雙師型”人才，實際上，這些“雙師型”教師從來沒有在實踐工作崗位上呆過一天，本身就沒有做過賬，又哪里可能教會學生實踐技能呢？

（三）頂崗實習流于空談，校外實訓基地成為形式

據有關方面對目前高職院校會計實踐教學環境的現狀調查顯示，在校內實訓設備配置上，41所高職院校中有92.68%的院校擁有會計實訓專用機房，95.12%的院校會計實訓室配有多媒體設備，73.17%的院校使用會計教學軟件；對校外實習基地和頂崗實習工作，則大打折扣。說明高職院校重視會計校內實訓的硬件設施和軟件配備，也意識到會計校外實習基地的作用，但在安排學生校外實習次數、人數方面受到一定限制。且不說學生太多，試想，有哪家單位愿意把自己的財務資料展示給別人看呢？恐怕這些學院自己的財務處也絕對不會這樣做吧！所以，會計專業的頂崗實習，在所有的高職院校都是一個難題，校外實習基地也往往流于形式而已。

二、完善高職院校會計專業課程設計的對策研究

（一）設計適合我國實際的高職會計課程體系模式

高職會計專業的課程設置，首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務有哪些？為了完成這些工作任務，需要用到哪些會計理論知識？然后據此設置課程體系，設計教學內容，使學生在完成工作任務中思考問題，獲取職業知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務將會計工作劃分為不同的工作任務，對完成一個或一組類似工作任務需要的知識進行分析，然后針對這些知識設計出對應的課程。學生通過完成工作任務，掌握職業技能知識。

從當前高職會計專業課程設計看，課程設計體系分為三大塊：基礎課、專業課、選修課。很明顯，高等職業教育課程設計在指導思想、設計原則上大多沿襲普通高教的內容，沒能充分反映社會生產實際所需要的新技術、新工藝、新設備、新材料的發展，特別是沒有包融會計職業資格考試內容和課程。學生參加工作后較難適應會計職業資格考試的要求，是會計人員難以適應會計崗位和持證率低的主要根源。

（二）構建導師-社團-學生“三位一體”輔助教學新模式

以社團為主體，導師來引導、帶動更多學生進步的輔助教學新模式有利于克服目前導師制及學生社團發展的不足。導師全面指導社團的建設管理，從學習到生活方方面面的對社團會員進行指導，幫助社團開展一系列有益活動，引導更多的學生更好的完成學業和人生規劃；同時，導師可以通過社團更多的了解到同學們的想法，及時進行修正和疏導，完善教學管理，避免惡性事件的發生。首先，新模式有利于解決導師不足的瓶頸。導師可以通過社團來影響更多的學生，幫助更多的學生進步。一個人的精力總是有限的，導師把自己的思想、學術、專業等通過社團輻射到更多的學生。導師影響6～10名社團成員，每名社團成員在日常學習和生活中影響周圍6～10名學生，這樣，每名導師直接或間接的影響到甚至上百名學生。至于導師指導學生開展一系列活動，影響的學生面就更為廣泛了。其次，新模式有利于解決社團活力不足、管理混亂的現狀。在導師的指導下，社團活動要切實從會員的興趣出發，增強活動的知識性；要積極開展競技型活動，更大程度地調動社員的積極性，并影響更多本社團以外的同學；在活動設計上注意創新，提高活動的質量，增強活動的吸引力，進一步提高社團活動的參與度，使會員更加了解自己所在的社團。

（三）建設專兼結合的高水平的師資隊伍

會計專業“雙師型”教師的重要性是不言而喻的，但“雙師型”教師的培養存在現實障礙，正視現實才能解決問題。必須改變傳統的觀念，通過加大對兼職教師的聘任比例，走專兼結合的道路。要重視兼職教師隊伍的建設，在保證行業代表性的同時，保持一定的流動性，這樣既可以使教師隊伍始終滿足教學發展的動態需求，又能大大降低學校的辦學成本，還能在一定程度上緩解師生比過低的狀況。在聘任兼職教師時需要注意三個方面：一是要重實踐經驗，輕學歷職稱。高校必須拋棄固有的人才觀念，不要拿學歷職稱來衡量會計實踐人才的標準，事實上，很多一線財務人員，有著多年的豐富實踐經驗，學歷職稱卻較低。二是待遇要保持一定水平，只有保持稍高的課時費待遇，才有可能保證兼職教師隊伍的質量和穩定性。三是上課時間要靈活，最好調整到雙休或晚上進行。因為學生上課的時間比較靈活，但對兼職教師來講，畢竟還得以本職工作為重，沒有那個企業會允許自己的職工在工作時間外出兼職。

（四）加強校內實訓基地建設，開拓頂崗實習新路

由于會計專業的特殊性，校外實習存在現實障礙，不妨轉而加強校內實訓實習基地建設，創新校企合作辦學新模式。緊密聯系行業或企業，由學校提供場地和管理，企業提供實習師資支持，以企業為主組織實訓，走校企合作辦學的道路。一是組織學生到企業進行參觀，請企業會計人員講解企業發生的各項業務，這樣能使學生接觸企業的實際業務，再配合實訓室里的模擬練習，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，并用理論指導實踐，提高學生的實踐動手能力。二是高職會計專業可以利用高校的名氣，師資充足且學生求知欲強的優勢，成立代理記賬公司，在服務社會的同時，給學生提供接觸真實業務的機會。三是結合高校會計專業作為會計人員繼續教育基地的便利，廣泛聯系企業財務人員，與企業合作開發和研究會計領域的課題，既提高了企業財會人才素質，又提高了教師的科研能力，使學校和企業達到雙贏效果。