為地方經濟發展服務特色課程建設的探索與實踐——以國際經濟與貿易專業為例

芮桂杰

一、適應地方經濟發展的應用型人才是地方本科院校的科學定位

地方本科院校的發展和服務對象是與其所在地的區域環境緊密相連的，其培養的人才將對區域未來經濟社會的發展起到很大的影響。一方面面對知識經濟的挑戰和科教興國戰略的實施，地區必須依靠地方大學人才資源和科技支持，實現區域經濟的不斷進步和發展。另一方面，地方本科院校利用本地區的地緣優勢，依托本地區的經濟發展、體制轉換、增長方式變換的有利時機，主動適應區域經濟與社會發展需要，實現自身的壯大和發展，使高校真正成為區域社會人才集散地、高新技術輻射源。因此，地方本科院校在特色課程建設中應根據自身所處的地緣環境、實力和條件，充分考慮地方的特點和需要，為地方經濟建設和社會發展服務，使學科發展具有地方特色和屬地優勢，在為地方經濟發展服務的同時爭取地方政府和社會的大力支持。

由此可見，實施適應地方經濟發展需要的應用型人才培養模式，是地方本科院校的理性選擇，而課程建設是人才培養模式改革的主要落腳點和突破口，因此，培養地方經濟需要的應用型人才，必須以市場為導向，以能力為本位，以培養全面發展的人才為目標，科學構建應用性課程體系。地方本科院校只有構建與地方經濟發展相適應的應用型人才培養模式，培養適應地方經濟發展需求的高級應用型人才，才能實現可持續發展。

二、地方院校本科教育存在的問題

（一）培養目標問題

地方高校雖然已經認識到大學教育已從精英式教育轉化到了大眾化教育，并將自己的專業培養目標從研究型轉向了應用型，但實施的效果卻不甚理想，培養出的畢業生往往仍舊缺乏適應市場的能力，有“換湯不換藥”的感覺。

（二）課程體系問題

1.課程體系設置不科學

課程體系采用以專業課為軸心的公共基礎課—專業基礎課—專業課的“三段式”課程模式來組織教學，這種模式只重視專業素質的培養，忽略了綜合素質的提高，已不能較好地適應社會發展、人才市場對復合型人才的需求。

2.選修課形同虛設

由于教學成本及聘請外院教師難度等問題，對于選修課的開課條件進行了限制：例如三選一，不是學生選，而是教師選；還有對選課學生的人數進行限制等。以此保證選課的集中性，這使得本來就不足的選修課更加縮水。

3.實務性課程實訓課時過少

學校規定，實訓課時達到或超過16學時必須重新設課，重新設課會面臨許多問題：擠占其它課的課時、減少課程的門數、重新準備課程建設資料等。因而，在做教學計劃時，為了減少麻煩，盡量減少實訓課時。如國際經濟與貿易專業的《國際貿易實務》、《國際商務談判》、《外貿英語函電》等實務性很強的課程卻只有8學時的實訓課時，和應用性人才培養目標不符。

4.忽視第二課堂的建設

大學教育不單單是傳統課堂的教育，很大一個教育模塊來自于“第二課堂”。學校還應為學生創造其他的學習和鍛煉能力的機會和平臺，如學術報告、社會調查、社團活動等等。

但在實際教學中，第二課堂開展得并不理想，學術報告流于形式化，難以起到應有的作用。畢業實習也存在一定問題，由于學生規模的增大，有效資金的不足，畢業實習、暑期實踐不能有效實施。在這樣的情況下，學生們不僅僅喪失了與實際部門、企業直接接觸的機會，也帶來了不良的社會影響。

（三）教學過程問題

1.教學手段單一

當前的教學創新集中體現在教學內容、教學手段與方法的創新上，文字教材“一統天下”的局面被徹底打破，立體化的多媒體教材已被人們普遍接受和應用。但是在多媒體教學的過程中，出現有的教師用最先進的多媒體教學手段對學生進行立體化、全方位的“滿堂灌”，從黑板作為載體的“填鴨式”教學轉化為以計算機為載體的“填鴨式”教學，從而片面地認為使用了多媒體設備，就是進行了教學創新。這種以教師為中心的傳統的集中授課模式，不利于學生創新能力的形成和創造型人才的成長。

2.教學內容滯后

課程內容陳舊、落后，滯后于社會和科技的發展。國際經濟與貿易專業的教學內容所涉及的領域較寬，且與當前經濟的發展狀況有著密切的聯系，這就要求專業教師在進行課程的講授過程中，一方面介紹課程的理論體系，另一方面還應該與我國、國外的經濟現狀緊密聯系，將理論與實踐較好地結合起來，以此鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力。

教材的選用對于教學內容的影響也很大。在選擇專業課的教材時，過多選擇具有一定影響力、較為知名（即所謂優、統、重）的教材。這類教材具體內容仍是老一套，不適于地方院校的學生使用。

3.實踐教學和實際操作的脫節

《進出口業務模擬》、《國際結算模擬實訓課》課程，是完全的實訓課，實訓課的所有學時都是在實驗室內完成，和實際操作還有很大的距離。

4.教學與科研關系不順

大學需要通過培養人才直接服務于當前經濟，因而教學相當關鍵；大學同樣需要繁榮學術以服務于未來的發展，則科研也相當關鍵。對于經濟類專業而言，教學與科研兩者之間息息相關，互相影響。但從實際情況看，在現有的考核模式下，教師其主要精力被迫集中于科研，教學成為“走走過場”，成為工作量的一種積累。

三、為地方經濟服務的特色課程體系設計

通過對地方本科院校國際經濟與貿易專業課程體系設置進行實證研究和分析，課題組以我校國際經濟與貿易專業為例，對現行課程體系存在的問題進行深入的分析、探討，遵循為地方經濟發展服務的國際經濟與貿易專業特色課程建設的原則，提出構建國際經濟與貿易專業特色課程體系的思路和建議：提出改革原有的課程群，構建“三層次、一平臺”的國際經濟與貿易專業課程體系：即“職業素質課、職業能力支撐課、職業核心能力課、課余素質拓展平臺”。

我們將國際經濟與貿易專業的知識、能力和素質分解為如圖1所示：

圖1為國際經濟與貿易專業知識、能力和素質的構成圖，分析每一種能力所應具備的知識、技能和態度，從而開發出對應的課程。我們對原有的課程群進行了改革，構建了“三層次、一平臺”國際貿易專業課程體系：即“職業素質課、職業能力支撐課、職業核心能力課、課余素質拓展平臺”。

第一層次職業素質課。主要是圍繞基礎知識、基礎知識應用能力和基本素養而設置的課程。

第二層次職業能力支撐課。這一類課程是考慮學生畢業以后提升的需要設置的課程。這一層次主要集中在職業必須的專門化知識的學習。

第三層次職業核心能力課。這一層次主要集中在職業核心能力的學習。

“一平臺”即課余素質拓展平臺。培養人才是高校區別于其它一切企事業單位主要任務的顯著性標志。這一平臺體現在“相關知識、能力、素質的拓展”上，表現出多種形式：①選修課；②“走出去、請進來”；③組織演講；④組織開展“小制作、小發明、小創造、小論文”課程活動；⑤組織實施社會實踐等。

歸納起來，這種以外貿綜合能力強、綜合素質好為總體培養目標的“三層次、一平臺”國際經濟與貿易專業課程體系的具體要求：一是把職業技能訓練和職業素質培養有機融合起來，使二者相互融通，相互促進；二是把操作能力、綜合實踐能力和創新能力的培養有機融合起來，并強調以綜合實踐能力培養為中心，使三者相互作用，協同提高；三是把素質教育、知識傳授與能力培養有機融合起來，使學生的知識、能力和素質結構優化合為一體，全面協調發展。