高職《財務(wù)會計》課程項目化改革探討

鄒勇燕 謝紅越

一、項目化教學(xué)改革的理念

項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動，它是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。在授課過程中，通過對教學(xué)目標(biāo)項目進(jìn)行分解，使學(xué)生在一種團(tuán)隊環(huán)境（即項目開發(fā)小組）下進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使實踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力。

二、《財務(wù)會計》課程項目化教學(xué)改革實踐

（一）《財務(wù)會計》課程改革設(shè)計思路

1.通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程授課時，按照會計要素的發(fā)生內(nèi)容進(jìn)行排列，有較強(qiáng)的理論性。雖然配套有實訓(xùn)課程，但是實訓(xùn)都是在理論授課結(jié)束后集中一段時間進(jìn)行，因此造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學(xué)與高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研及對崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為《財務(wù)會計》課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)崗位能力，較好的會計職業(yè)道德。具體而言，在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)以初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書為標(biāo)志，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備，嚴(yán)格按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等政策法規(guī)要求規(guī)范操作，熟悉企業(yè)會計核算崗位基本職責(zé)，運(yùn)用財務(wù)知識分析、解決企業(yè)日常會計處理過程中的常見問題。

2.以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容

從企業(yè)會計崗位的實際情況看，每一個崗位的工作項目所遵循的會計工作流程是一致的，即填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程，會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《財務(wù)會計》課程擯棄了學(xué)科體系的理論架構(gòu)，根據(jù)會計工作過程系統(tǒng)化的原則來確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目。筆者認(rèn)為，《財務(wù)會計》課程可以確立“出納核算”、“財產(chǎn)物資核算”“往來結(jié)算崗位核算”、“成本費(fèi)用核算”、“財務(wù)成果崗位核算”、“資本崗位核算”、“總賬報表崗位核算”七個教學(xué)項目。在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，將會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)的內(nèi)容按照工作項目的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合。這些教學(xué)項目結(jié)合工作崗位，在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時，注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。

3.在教學(xué)方式上，以項目教學(xué)為手段實施教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做“一體化”

《財務(wù)會計》課程將劃分的7個崗位的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分項目組織教學(xué)。基于教學(xué)理念的改變，我們要求做到教、學(xué)、做一體化，即理論與實踐一體化、教室與實訓(xùn)室一體化及課程與工作一體化。實施過程中，可以將教室作為實訓(xùn)室，將整個教學(xué)過程改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。在講授任務(wù)操作過程的同時進(jìn)行實踐訓(xùn)練，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個個工作項目，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生喜歡動腦動手的特點，在教學(xué)過程中事先將學(xué)生按照6人左右組成模擬財務(wù)室（學(xué)習(xí)小組），在項目操作過程中小組成員在老師指導(dǎo)下共同完成項目工作任務(wù)。同時課程組教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合會計工作的特點和我校教學(xué)資源的實際，不斷改進(jìn)與豐富教學(xué)方法，在實施《財務(wù)會計》教學(xué)的過程中，以項目教學(xué)法貫穿始末，同時穿插有案例分析教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、分組討論教學(xué)等教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都是經(jīng)過精心的設(shè)計和分析，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力、發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用使得教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)的效果。

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4.建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價

本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低。我們采用的是基于過程化考核評價體系，綜合考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成工作過程中的態(tài)度及完成實際工作任務(wù)的能力。作為一門一體化課程，我們注重對學(xué)習(xí)過程的考核，堅持“過程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價原則。將教師評價和學(xué)習(xí)者互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、實踐評價和項目設(shè)計相結(jié)合。另外，為了保證考核的課程客觀公正性，我們量化的考核的標(biāo)準(zhǔn)，有效避免了主觀隨意的評價方式。

（二）“出納崗位核算”教學(xué)實例

1.項目整體設(shè)計

2.項目實施過程設(shè)計

（1）在布置任務(wù)前，先通過出納崗位核算的相關(guān)案例導(dǎo)入給學(xué)生提供感性認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行講解分析。

（2）學(xué)生熟悉企業(yè)背景后，對該項目布置任務(wù)，使學(xué)生了解出納崗位核算的工作流程。

（3）將學(xué)生進(jìn)行分組，每組指派一個組長，負(fù)責(zé)根據(jù)任務(wù)完成的要求制定相應(yīng)的工作計劃。

（4）學(xué)生根據(jù)提供的實訓(xùn)資料，分組按角色完成工作任務(wù)，任務(wù)完成后，小組成員要求將其做成WORD文檔及PPT格式，每組派一名代表進(jìn)行演示、陳述，小組其他成員可以補(bǔ)充。

（5）任務(wù)完成后，教師通過學(xué)生的演示情況，討論并解決實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤，教師給予指導(dǎo)性意見。

（6）學(xué)生將實訓(xùn)資料進(jìn)行整理、裝訂、歸檔，根據(jù)完成的過程，攥寫工作總結(jié)，評價實訓(xùn)效果。在評價過程中，過程評價占50%，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，階段性操作，學(xué)生自主測評三個方面；結(jié)果評價占50%，包括理論知識考核及技能操作考核兩部分。