讓課堂走向動態生成是構建高效歷史課堂的關鍵

劉田福

（南京市六合實驗高級中學，江蘇 南京 211500）

2009 年暑假開始，江蘇教育炸響了一聲 “春雷”，在“規范辦學”、“五嚴禁令”要求下，學校假期不準組織學生補課，平時不準組織學生考試。無論是學生還是教師，普遍的感覺就是時間不夠用，怎么辦？新課程改革已是大勢所趨，只有我們與時俱進，采取行之有效的策略，才有立足之地。作為一名歷史教師，我認為構建高效課堂，提高單位時間的效率是唯一的途徑。那么，怎樣的課堂教學才是高效的呢？我認為讓課堂走向動態生成，是提高課堂效率的關鍵。

關于這方面的論文論著我也看了不少，集中起來核心就是要使教學課堂成為學生“自主學習、合作學習、探究學習”的舞臺。這個舞臺的搭建者應該是教師，表演者應該是學生。作為“搭建者”，我是這樣探索的。

一、要讓課堂教學向生活回歸，讓學生覺得歷史是有用的，是有趣的。

課堂教學雖然不等同于生活，但教學一旦離開了生活，那就成了無源之水、無木之本了。孤立于生活之外、與學生的生活成長無關的課堂，無法激活學生學習的興趣，學生怎么會有在這個舞臺上表演的激情呢？相反，如果教師的教學與現實生活相聯系，那么學生的興趣與積極性就能一下子就調動起來。例如，我在復習有關世界貿易組織的時候，給學生這樣一個材料：

此材料一出，根本無需再問學生什么，同學們立即就來了精神，你一言我一語，講得最多的是美國對華的輪胎特保案 “損人不利己”，“是奧巴馬決策的失誤”，“違背了WTO的有關規定”，“違背了自由貿易的原則”，“我們中國也應該采取反擊措施，提高美國的進口關稅”，“我們應該向WTO起訴美國”……尤為可貴的是，學生在合作學習的過程中，出現了我原來沒有預料到的“閃光點”。學生很感興趣的話題是：中國應該報復美國。看到學生這樣興奮，我不得不及時作出相應的調整，給學生臨時提出了一個總結性的思考題：“面對美國對華的輪胎特保案，我們中國應該怎么做呢？”在學生回答的基礎上，我又巧妙地將話題引向了文本內容：（投影）

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一堂好課更應該是學生探索現實和未來世界的窗口，是學生人生旅途中的“加油站”。我們必須讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感等都充分地融于課堂教學中；必須讓教學貼近現實、貼近生活。只有尊重學生在學習過程中的獨特體會與感悟，學生才會真正動起來，才會有真正的生成。所以，在平時的教育教學中我牢記“三尊重、三鼓勵”的原則，即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。引導學生想問、敢問，想講、敢講，既活躍課堂氣氛，又提高課堂效率。

我班有一個男同學因為上課喜歡“插嘴”而經常被任課老師批評，但我認為這是十分可貴的生成性教學資源。“插嘴”至少說明兩點，一是他在認真聽講，二是他在認真思考。所以我認為教師千萬不能“打死他”，應該多引導、多鼓勵，保護這種“星星之火”，讓它發展為“燎原之勢”。在學習抗日戰爭時期日軍殘酷暴行這一內容時，我投影下列圖片：

下關江邊尸體堆積如山

731部隊鋸人骨的鐵鋸

被日軍屠殺的兒童

該學生突然站起來說：“我們中國現在為什么不報仇呢？”又有一位同學說：“聽說前一段時間日本首相又去參拜靖國神社了，小日本真可惡！”面對這種突發的課堂情況，我沒有批評學生插嘴擾亂課堂秩序，相反肯定和尊重他們來自生活的真實情感與認識，臨時組織了兩個問題提出來與學生討論：

（1）中國要不要報仇、怎么報仇？

（2）“小日本真可惡”這種說法對嗎？

學生對這兩個話題很感興趣，他們的情感、認識都能充分地在課堂教學中得到體現與尊重。另外，從教學目標的角度來講，真正達到了對學生情感、態度、價值觀層面的教育。

在平時的課堂教學中，經常會出現這種靈光一閃的“生成性”因素，我們要做一個有心人，只要正確引導，課堂就一定會動態高效。

二、要讓課堂教學關注一切學生，讓每一位學生體驗成就感。

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。所以我們的課堂，不能變成少數尖子生的表演舞臺，應當關注所有的學生，尤其是關注那些學困生。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學困生，我認為教師的正確對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，他們學習的主動性就會大大削弱，當然對歷史學習也就提不起興趣了。所以，教師應努力創造條件讓學困生在歷史課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓他們動起來，課堂才會真真實實地活起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你很棒！”等。

三、要讓課堂教學涌動生命的活力，讓學生感受到尊重。

華東師大教授葉瀾指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的事業。”可以說，把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程、一種生命體驗（感悟），是新課程的最高境界。要實現這樣的境界，教師必須在教學過程中創設生命化的課堂氛圍。

（一）要讓課堂寬松、自由

這種寬松、自由意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳，改變傳統的“教師講學生聽、教師問學生答”的單一的、封閉的教學模式，把設疑問難的空間、探究思考的時間還給學生，鼓勵學生主動學習，鼓勵學生提出問題互考，或考老師。這種寬松、自由允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤。對于學生所犯的錯誤，在課堂實踐中沒有必要逢錯必糾，比方說言語的失誤（普通話不標準、表達不流暢等），不必揪住不放，因為這樣只會導致學生畏懼交流；而觀念性的錯誤應該糾正，但不能是批評，嘲笑。真理面前人人平等，有錯必糾，學生愿意接受，一般不會產生心理障礙。相反，在糾錯中提升課堂精彩生成。舉一個例子：10月23日，南京市第三期個人課題培訓（六合區專場）在六合實驗小學舉行，我有幸聽了一堂小學二年級語文課《狐貍與烏鴉》，其中有一個精彩的片段。

在講完了這篇課文后，老師請同學們交流一下自己的看法。老師的話音剛落，幾十只小手舉了起來。

生1：“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”，我覺得我們不能光聽好話、奉承話。烏鴉就是因為喜歡聽甜言蜜語，結果上了狐貍的當，丟掉了烏鴉寶寶的美餐。

生2：狐貍這么狡猾，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生3：我覺得這只狐貍很聰明，很有辦法，我們要向它學習。我爸爸說美國的比爾·蓋茨就是因為很聰明才有了很多很多的財富，好像是世界首富吧。

老師聽了學生3的回答，沒有因為這位同學的回答背離課本基本價值取向而發笑，也沒有直接去否定，而是及時調整了教學環節，給學生講了《動腦筋致富》和《騙子沒有好下場》兩個故事，讓學生在不知不覺中發現自己認識的謬誤之處，明白了什么是真正的聰明、應該把聰明用在什么地方。如果當時這位老師立即做出否定或者當著所有學生和聽課老師的面發笑，這不僅會喪失一個非常可貴的對學生進行價值觀教育的“生成性資源”及機會，而且這位小朋友也許由此而產生交流的畏懼，恐怕以后再也不敢主動發言了。

所以，要讓學生敢于在課堂上自由地表達自己想要說的話，對于教師而言，我覺得有兩點很重要：一是在聽學生表達時不能帶有不滿的情緒，而應適時、適度地用眼神和簡短的語言加以鼓勵，給予正面評價；二是要特別注意對內向型的學生避免當眾糾錯。教師反復的指正會導致學生產生負評價的恐懼，嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，導致其以后再也不敢發言了。

（二）要讓課堂和諧、民主

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。

1.要讓課堂和諧、民主，教師就要放下傳統的“師道尊嚴”的架子，去做學生學習的伙伴、生活的朋友。我的同事魏明秀老師與我在一個年級工作已經四年了，四年來每次考試，她所帶的班級總是遙遙領先我們幾個男教師所帶的班級，我在百思不得其解后，就找了幾個學生詢問，結果聽到的是：“魏老師平易近人，沒有架子。”“魏老師很關心我們，就像是我的大姐姐。”“她人很好，我不好好學習歷史對不起她。”……真是“親其師，信其道”。

2.要讓課堂和諧、民主，教師要一視同仁，不管是誰犯了紀律性的錯誤都要批評，甚至是適當的懲罰；不管是誰有了進步都要表揚，甚至是物質上的獎勵。

3.要讓課堂和諧、民主，在“問”和“答”上要體現平等：教師不應只“問”而不答，學生不應只“答”而不問。學生應該大膽地向教師發問，教師要時時刻刻做好回答學生問題的準備，千萬不能以各種理由搪塞學生，更不能以擾亂課堂秩序的“罪名”而批評學生。其次，師生之間的交流不僅是信息的交流，而且包括情感、態度、價值觀的交流。

4.要讓課堂和諧、民主，老師要耐心傾聽學生的“真情告白”。簡單地講就是老師在課堂上要做學生忠實的聽眾，給學生一個生成的支點和展現個性的機會，為學生的靈感撐起一片天。

四、課前教師必須彈性預設，學生必須探究預習。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”“知己知彼，百戰百勝。”這些名言都說明了一個道理：不管做任何一件事情，如果事前做到心中有數，那么成功的機率就會大大提高。教師課前備課，是教學工作最基本的環節。新課改突出了學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，并不意味著教師無事可做，相反，對教師的要求更高了。要想使歷史課堂教學動態生成、高效，我覺得教師課前要做充分的備課，要做彈性的預設，即要充分考慮課堂上可能發生的意外情況，并為這些意外留足解決的時間，捕捉并留住可能瞬間即逝的“生成性”資源。

學生課前探究預習也有利于課堂的精彩生成。學生在課前通過預習充分感知教學內容后，大多能從更廣闊的空間、更深刻的層面去思考問題。預習后的每一個學生或多或少會形成一些自己的想法，在這個時候通過交流、思維碰撞，精彩的闡述就會在課堂引發，智慧的火花就會在課堂迸發。

所以，教師的彈性預設和學生的探究預習是歷史課堂走向動態生成、走向高效的條件之一。

五、課堂上要抓住突發事件，促進課堂動態生成。

記得我在高二（13）班上《羅斯福新政》時，突然班上的王健同學站起來要求給同學們講一個與羅斯福有關的故事。怎么辦？是我停下來讓他講？還是讓他坐下來我講呢？不讓他講他多沒有面子，多尷尬。這個意念在我頭腦里一閃，我便立即做出了讓他講的決定。

“同學們，下面我們歡迎王建同學給我們講一個與羅斯福有關的故事！”教室里響起了熱烈的掌聲。

“在世界近代史上有這樣三個人：第一個人信奉巫醫，酗酒成癖，嗜酒如命，有兩個情婦；第二個人貪睡，明天中午才起床，每晚要喝一公斤白蘭地，曾因吸食鴉片兩次被趕出辦公室；第三個人曾是國家戰斗英雄，他堅持素食，不吸煙，只偶然喝一點啤酒，年輕時有違法犯罪的記錄。請大家想一想，后來這三個人中哪一個能成為為人類造福的人？

這個故事好像大部分學生不知道或者知道了不好意思講，所以沒有人回答。

“那你給我們講講！”我說。

“這三個人都是二戰期間的風云人物：第一個就是我們今天學習的富蘭克林·羅斯福，身殘志堅，連任四屆美國總統；第二個人是溫斯頓·丘吉爾，英國歷史上最著名的首相，曾獲1953年諾貝爾獎；第三個人是臭名昭著的阿道夫·希特勒，發動了第二次世界大戰，一手奪去了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔。謝謝大家！”

這個啟人心智的故事不僅進一步加深了學生對羅斯福、丘吉爾、希特勒三個歷史人物的認識，而且是對學生，尤其是對后進生來說是一個絕好的思想教育資源。因為這個故事說明：曾經的污點只能說明過去，根本不能說明現在和將來；而能說明現在和將來的，唯有自己現在和將來的所作所為。當我做出這一點評后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，同時我也發現王健同學熱淚盈眶了。

其實課堂上經常會出現一些非預設性的突發事件，雖然它讓我們跳出了備課的設定思路，但是只要我們準確地把握，靈活地應變，巧妙地應對學生的思考與發現，將這樣看似不和諧的意外之音，當作思維火花的升華，就一定會收到意外的驚喜。

以上就是我對自己主持研究的區、市個人課題《新課程背景下動態生成的歷史課堂教學的探索與研究》結果的概括與總結，由于水平有限，難免有不當之處，希望各位專家不吝指教。

［1］肖川著.教育的理想與信念.岳麓書社出版發行.

［2］成尚榮主編.構建生活的課堂.江蘇教育出版社.

［3］方國才主編.新課程怎樣教得精彩.中國科學技術出版社，2006.

［4］周成平主編.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀.江蘇人民出版社，2006.