圖式理論與英語閱讀教學的組織策略

林小聰

[摘要]圖式理論是認知語言學的重要組成部分,主要研究讀者如何運用已存的背景知識來進行英語解讀,強調閱讀實質上是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。本文主要探討圖式理論的基本內容及其在英語閱讀教學中的應用和啟示。

[關鍵詞]圖式理論,英語閱讀教學,閱讀水平

一、引言

閱讀教學是語言教學的重要組成部分。閱讀是讀者獲取知識和信息的重要途徑。如何提高閱讀教學的效果,培養(yǎng)學生較強的閱讀能力成為一個重要的研究課題。圍繞這一課題,國內外學者進行了廣泛而深入的探討。他們主要圍繞讀者閱讀的方法、閱讀的技巧、習慣和閱讀學習策略展開理論和實證研究。本文嘗試將認知語言學中的圖式理論相關的研究成果運用到閱讀教學實踐中,期望能為英語閱讀教學提供新的方法和視角,從而使學生在閱讀過程中收到事半功倍的效果。

二、圖式理論與閱讀

德國著名心理學家F. C. Bartlett于1932年在其著作《記憶》(Remember)中提出了“圖式”概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式,是大腦對過去經驗的反映,是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程,以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式閱讀理論是近年來被普遍采用的閱讀理論,它認為,圖式是認知的基礎,是儲存于大腦記憶中用于表達一般概念的資料框架,人們在接受新信息前,頭腦中已經儲存了無數的知識(即圖式),它包括個人以往的經驗,事實或已學過的知識等等,它們經過分工,分門別類地儲存于大腦中,組合成圖式網絡,給讀者提供一種參考系,使讀者對所閱讀的材料能夠正確理解。圖式一般分為三種類型:語言圖式(linguistic schemata)、內容圖式(content schemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。語言圖式是指讀者業(yè)已具備的語言知識,即語音,詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指對文章的內容范疇和文章主題的熟悉程度。修辭圖式是指有關各類文章篇章結構方面的知識。例如,寓言、故事、詩歌和戲劇等都有各自獨特的體裁結構。讀者對文章體裁結構的了解也有助于其對文章內容的了解。圖式的激活有三種基本模式:即自下而上模式(bottom-up model),自上而下模式(up-down model)和交互模式(interactive model)。自下而上閱讀模式的特點是強調語篇本身的作用,認為閱讀是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程,即讀者只需逐句弄明白文字的意思,便可了解語篇所傳遞的信息。自上而下閱讀模式與自下而上閱讀模式剛好相反,認為閱讀是“一個心理語言學的猜謎游戲,包含思想和語言的相互作用過程”。熟練的讀者無需精確的辨認和理解讀物中每個字、每個詞,而是利用語言中的冗余現象有選擇地捕捉最重要的語言線索,并在閱讀過程中一邊推斷、預測,一邊修改,以達到花費最少的精力,在最短的時間內重建作者信息的目的。然而,無論是“自下而上”還是“自上而下”的理解模式,都有其局限性,在實際的閱讀理解過程中,這兩種方式實際上相互滲透,共同促進閱讀理解。圖式理論從認知心理學、語用學、信息處理和從智能等方面為閱讀提供了一個嶄新的視角,對閱讀過程和模式具有積極的指導意義。

三、圖式理論對英語閱讀教學的啟示

在英語閱讀教學中,重視圖式理論的運用將有助于培養(yǎng)學生的閱讀技巧和提高閱讀能力。

首先,教師在教學中應重視對文化背景知識的介紹,拓寬學生的知識面,填補學生對外國文化背景知識的不足和空缺。例如:在美國的婚禮上,女孩子出嫁時娘家人要給她戴上“something old, something new, something borrowed and something blue”。為什么呢?腦子里沒有與美國婚俗文化背景相關圖式的中國學生,就無法對這一缺省的圖式進行有效的認知,從而影響到閱讀理解。所以教師應在訓練學生閱讀理解之前稍花些時間,啟發(fā)學生談談中國的婚俗,然后再告訴學生一些西方的婚俗,著重說明美國婚禮有一種老傳統,就是新娘身上要穿戴舊的、新的、借來的和藍色的服裝和飾物,象征著婚后會交好運。在這個過程中,教師先是激活學生大腦中的婚俗圖式,使他們產生聯想,接下來講述語篇所涉及的美國婚俗,給學生提供了足夠的信息,填補了他們頭腦中外國婚俗背景圖式的空缺,為理解文章建立起了必需的框架。

第二閱讀的過程是一個尋求意義,預測、推理和證實的過程,在這個過程中,學生運用已有的知識去搜索語篇信息,并利用所得信息對語篇的內容進行預測并最終證實。因此,在訓練閱讀練習之前,教師可引導學生根據閱讀材料的標題、主題句、文章的體裁等進行預測,從而調動學生的興趣和注意力,使閱讀理解訓練得以順利進行。例如:“Wanted loving Navajo babysitter for three children, six, four and two”, “Wanted a person sharing an apartment”. “Wanted…”這是在英文報紙上常見的屬于招聘的廣告。但如果我們不清楚文章的體裁是廣告,就有點難懂它的意思,還以為是語法錯誤或不完整的句子。

第三采用辯論的方式激活學生的圖式。教師在教學有關事物利與弊的文章時,可以安排學生在讀前進行正反兩方的辯論,讓他們能更深刻地理解該話題內容,以充分激活學生的背景知識。例如在閱讀材料是關于看電視的利與弊時,我就組織了學生進行正反兩方的小型辯論。由于都是身邊比較熟悉的話題,學生都很感興趣,并且都踴躍發(fā)言,正反兩方從多層次、多角度地分析了看電視對學生平時學習生活的影響,教師則在辯論后進行小結。學生在此教學環(huán)節(jié)對主題做了深入的思考,并充分地表達了自己的觀點,辯論有效地激活了學生的背景知識。

第四可以讓學生用聯想的方法來陳述與主題有關的內容。教師可以組織學生開展“讀前活動”,教師可將一些關鍵詞語或文章主題寫在黑板上,問學生看了后“產生了哪些聯想”,“什么使你聯想到了……”, “基于以上討論,你對……還有哪些新的想法?”等問題。這是一種有效的“讀前活動”形式,這一活動不僅能夠使教師弄清學生在哪些方面存在背景知識空缺,而且有助于促動學生頭腦中的已有圖式。

第五多組織學生參加實地考察,親身體驗生活,不斷豐富他們的背景知識。例如在分析對比兩個英語水平相當的班級的學生閱讀同一篇描寫西方圣誕節(jié)活動的文章的理解情況時,其中一個班的學生由于親身參加過外籍教師在圣誕節(jié)前夕的準備與慶祝活動,對文章的理解就比另一班學生正確、全面,因為閱讀材料輸入的信息能很好地和讀者原有的親身體驗理解的知識進行交互作用產生理解。

四、圖式理論下的英語閱讀教學策略

圖式閱讀理論從心理認知的角度對閱讀理解過程給與了科學的分析,從中找出了影響閱讀理解的主要因素,并分析了圖式的激活有三種模式,為學生認識閱讀理解,提高學生的閱讀能力提供了理論依據,也為閱讀教學提供了新的視角和思路。

第一教師要選取合適的授課模式,多注重語篇教學,不要完全將重點放在材料的生詞密度、語法難度等語言因素上,不要過分強調每個單詞,句子和語法,過多地講解語法和句子的用法,將會妨礙學生的通篇理解文章的能力。

第二平時教師要注意選取適當的閱讀材料并進行有針對性的講解,還要適當填補學生空缺的圖式,啟發(fā)學生在閱讀中將已有的圖式與輸入的文字信息結合起來,幫助學生把新知識納入到原有的知識結構中,以達到最佳的理解效果。

第三教師在平時的閱讀理解授課中要設法激活學生的背景知識,要求學生大量閱讀西方國家文化背景的資料,不斷豐富自己的內容圖式,擴充知識面,建構多網絡的圖式以便在閱讀理解過程中讀者可以提取。

參考文獻

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