農村中學英語情感教學現狀研究

張 陸

摘要:本文以情感與語言學習相關理論為基礎,結合農村英語教學的實際,研究情感自身在英語教學中的價值和農村學生在英語學習中相關情感因素對其的影響,探求如何發展農村初中學生積極健康的情感,全面實施情感教育,提高英語教學效果。

關鍵詞:農村初中;英語教學;情感因素

目前,大多數的農村學生在英語學習中存在這樣或那樣的困難,他們對英語學習沒有興趣,考試經常不及格。因為情感在英語學習的過程中扮演著很重要的角色,影響著學習者的學習行為和學習成績。所以非常有必要調查農村學生的情感狀態,尋求合適的情感教育方法和學習方法,使農村學生取得好的學習結果。

1. 研究設計

1.1研究問題

建立在文獻綜述和相關理論的基礎上,筆者把研究重點放在情感因素及農村學生的情感狀態上。設計兩個研究問題:(l)農村學生的情感現狀是什么?(2)作為農村教師,我們如何實施情感教學?

1.2研究對象

研究對象是來自筆者所在學校的學生。從兩個班隨機選出200個學生進行實驗。事先沒有通知他們將參加一個有關情感因素和情感狀態的研究實驗。研究對象在這兩個班之間沒有年齡差異。

2. 研究方法

采用三種方式進行研究:問卷調查,訪談和實驗。問卷調查在2009年6月的一次英語課上開展,課后進行聊天式的訪談,教學實驗于2009年9月開始,為期半個學期。

2.1問卷

根據相關資料和學校實際情況,調查問卷包含了28個問題和6個類別(見附件表):焦慮,自尊,抑制,態度、動機和移情。

2.2訪談

訪談單獨進行,在非上課時間,隨機抽取了8個學生和6名老師在不同時間進行了談話。談話為非正式談話,用中文進行。每次談話持續一個半小時。目的是尋找一些建設性的策略幫助農村的學生建立正情感,調查教師在幫助學生克服負情感所起到的作用。學生和老師被分為兩個小組進行訪談。

2.3實驗方法

實驗開始于2009年9月,為期半個學期。在一年級選取兩個平行班。將其中一個班定為實驗班,每堂課教他們各種各樣的有趣的合作學習的活動,有助于發展他們的正情感,以提高他們“補全對話”題型的分數。同時另一個班定為對比班。老師采用傳統教學方法,講課,解釋語法點。兩個班由同一老師授課,授課內容一致。在實驗開始時,給兩個班的同學做相同的三篇補全對話題。筆者記錄考試結果。17周之后,同樣的兩個班同學做相同的三篇補全對話題,并記錄分數。

2.4數據收集與分析

問卷由老師在課堂上分發,并在課堂上回收。200份問卷全部回收。并做數據統計分析。訪談在課后不同的時間進行。整個過程持續大約四個星期,訪談用中文進行,內容全部記錄。實驗經過半個學期。在實驗過程中,問卷調查和訪談同時進行。實驗結果如實記錄。

3. 問卷調查、訪談、實驗結果及其分析

問卷調查的目的是調查農村學生的情感狀態,尋求建立學生正情感的方法。訪談的目的是進一步調查影響學生情感狀態的因素及尋找一些幫助學生擺脫負情感的方法。實驗的目的是試圖證明開展情感教學對提高學生學習成績的作用。一共有28個問題涉及到學生情感狀態的不同方面。問題1-6研究焦慮,問題7-10研究自尊,問題11-13關于抑制,問題14-18關于學習態度,問題19-24關于學習英語的動機,問題25-28關于移情。(參看附件表)

3.1焦慮

根據調查表1-6項,我們將“同意”和“非常同意”兩個項目的百分比加起來可得出有65%的對象承認在英語課堂上非常緊張。特別是當老師問到他們之前沒有做好準備的問題的時候。2%的對象在老師表情嚴肅的時候感到緊張。48%的學生害怕英語考試。42%的學生承認在英語課上緊張的原因是因為害怕說英語。58%的人害怕他們說英語時被別人嘲笑。這個結果能反應相當數量的農村中學英語課堂上存在焦慮問題。農村的學生在英語課堂上有相當高的焦慮水平。

3.2自尊

如調查表7-10所示,將“同意”和“非常同意”兩項百分比相加可看出自尊的程度。38%的學生認為他們沒有信心學好英語。38%的學生缺少通過考試的信心。39%的學生擔心老師和同學對其負面的評價。所以,農村中學的學生自卑,他們缺少挖掘自己潛力的信心,他們害怕丟臉,這些都阻礙他們英語學習的進步。此外訪談的結果也表明這些觀點。

3.3抑制

如調查表11-13所示,將“同意”和“非常同意”兩項百分比相加可看出抑制的程度,我們可以清楚看到62%的對象同意或者非常同意問題11;46%的對象同意或非常同意問題13。調查結果充分說明農村學生在語言學習中有非常高的抑制心理。

3.4態度

如調查表14-18所示,令人欣慰的是80%的學生喜歡英語,特別是喜歡英語課上的活動。態度與第二語言的學習悉悉相關。積極的態度可以激勵學習者更加努力地學習,積極參加英語課上的活動。但是,與此同時,也有20%的學生不喜歡英語課,這些學生就是教學失敗的產物了,這些人應該引起我們的高度關注。像我們在采訪中所遇到的那些學生所說的:“我不喜歡英語,我真希望沒有英語課”“我一點都不期待在英語課上能學到什么知識”,另外一些則表示“喜歡課堂的互動活動,這些活動能幫助他們消除緊張情緒,并且能調動他們的積極性”。

3.5動機

如調查表19-24項我們可以看出,在有關動機的六個問題中,“同意”和“非常同意”占了絕大多數。學生學習英語的動機是一個復雜的因素,包括了很多方面。根據有關動機的六個問題,有兩個不同的方面。一是工具型動機,或外部動機,體現在問題19,20,21;另一個是融合型動機,或外部動機,體現在問題22,23,24。通過表我們可以看出越來越多的學生學習英語是希望能用英語流利交談,而一部分學生學習英語是為了得到家長,老師或同學的表揚。根據表,共有40%的對象具有外部動機,47%的對象擁有內部動機,這說明農村的學生如今有相當強烈的學習英語的動機。值得一提的是他們的內部動機略高于外部動機。

3.6移情

如調查表25-28項所示,55%的對象對問題28表示強烈不同意,38%的人同意問題27,而40%的對象同意或者非常同意問題26。這說明大多數農村教師對學生的學習情況不夠了解。我們必須更加了解學生的英語學習狀況,試圖使學生產生對英語學習的興趣。

3.7實驗結果分析

通過統計分析,實驗前,兩個班沒有顯著差異。他們“補全對話”的能力基本處于相同水平。實驗后,兩個班之間產生了明顯差異。實驗班進步明顯。這說明興趣與合作教學,情感教學比傳統教學在補全對話這個題型上教學效果好。實驗班取得了明顯而快速的進步。

4.對教學過程中實施情感教學的幾點建議

4.1注重自身的情感因素問題

教師作為課堂上的語言輸入和教學組織者,不僅是知識和智慧的傳播者,也是學生的榜樣,其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生(Harmer,1991),如教師自己對英語的鐘愛。把語言當作一門科學、一門藝術,通過生動的講解和形式多樣的語言訓練活動使學生處于積極活躍的學習狀態,就會在很大程度上激發他們的學習熱情和積極性。教師的個性也會影響學生,一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣。教師的熱情活潑,博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。

4.2注重師生之間的情感交流

研究表明,中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感、動機以及對他們的態度。因此,英語教師有必要與學生建立良好的關系,多進行情感交流,相互溝通。英語教師應了解所教的學生,對他們尊重、愛護,課間課后與他們多交談。師生間的信息傳遞和情感交流相互作用,有利于創造和諧的語言學習氣氛,調動學生的積極性和培養外語學習的興趣。

4.3幫助學生端正學習態度,建立信心和確立目標

(1)分析學生的學習動機,幫助他們樹立正確的學習態度,激發求知欲。英語教師應從各個角度,用各種方式說明學習外語的諸多好處,正確說明學習任務,指導學生制定學習計劃。采用多種形式的教學活動,創造條件發揮學生的主觀能動性,逐步培養他們自主學習的能力,將其持有的工具型動機慢慢向綜合型動機轉化。通過稱贊評價、激發學生的成就感等手段使學生學習的外部動機轉化為內部動機,使他們能更加持久地進行語言學習。

(2)改進教學方法和內容,采用適合學生特點的方式,培養和提高學習外語的興趣。教師應因材施教,因人施教。采取多樣的教學方法,生動地講解,啟發引導學生。教師要不斷地在英語教學中給學生增加強化興趣的刺激,滿足他們的求知欲,組織多種形式活潑的教學活動,使學生熟悉目的語文化,形成好感,從而培養學習興趣。

(3)接受和寬容學生之間存在的差異,尊重個性。教師要理解和接受學生個體間的差異,在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發展空間。此外,教師還應該盡量了解學生的個性,針對不同性格的學習者采取不同方法,把內外向性格學生各自的長處發揮出來。運用分組討論、角色扮演等,把不同性格的學生組合在一起,讓他們合作完成特定的學習任務,以達到取長補短的效果。

4.4創造輕松愉快的學習氛圍

創造輕松愉快的氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關系直接制約學生的情感和意志,影響學生的認知活動。一般說來,學生對某位教師產生了恐懼,那么對他所教的課也不會產生興趣,甚至會因人廢事,討厭這門課。反之,為學生所喜歡的教師一進課堂,課堂氣氛就會顯得活躍,學生的學習興趣就會油然而生。因此,教師要重視感情投資,要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴,不以權威、監督者的形象出現在學生面前,而是通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,使得學生不怕出錯誤、敢于開口說英語。

參考文獻:

[1]Amold,J. Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999

[2]謝興. 中學英語情感教學模式中的“知情交融”[J]. 教學與管理 , 2009,(09)

[3]徐曉颯. 談情感教學[J]. 平頂山學院學報,2005,(01)

[4]嚴艷紅. 英語教學中的情感互動[J]. 吉林教育, 2008,(19)