互動式教學在初中英語教學中的運用

林巧曦

摘要:傳統的英語教育以語言結構知識為主,強調知識的灌輸,雖然知識得到了傳達,無形之中卻忽視了對學生語言表達和交流能力的培養。而《新目標英語》Go For It和互動式教學的有機結合,正是促進學生個性發展,提高學生學習水平和能力的重要契機,筆者將以“Go For It”為例,對“互動式”教學的教學環節、課堂方式等教學方法進行了深入分析,并提出相關的改善策略。

關鍵詞:初中英語;互動教學;優化

新課程對英語教學的要求更加靈活,因此《新目標英語》Go For It應運而生,這是一套符合英語新課程標準的任務型語言教材,較其他教材有鮮明的特點,其突出的貢獻就是由傳統的、單純的“填鴨式”轉變為相互影響和相互交流的動態“啟發式”、“互動式”教學過程。這樣一來,話題、功能、結構和任務能夠融為一體,讓學生循序漸進地形成科學化、生活化的學習程序。

所謂“互動式教學”,其核心理念,即目標正是通過溝通與發展,也就是通過教師的課堂教學與引導和學生的自主學習有機結合,既保留教師引導作用的同時,又充分張顯了學生的個性;一方面為教學活動指明方向,同時又保證了教學目標的開放性;在靈活、開放的環境中激發學生的學習興趣,真正有效地提高學生的學習能力。因此,在教學過程中,教師應該重視“互動式”教學,將其作為提高英語課堂教學目標的重要途徑之一。如何高效實施“互動式”教學,筆者根據自身經驗得出以下結論:

一、 優化教學,增強互動性

課堂教學是教師授課和學生學習的重要過程。不同于傳統單向的教學過程,現代“互動式”的教學過程更注重開放、自主、合作和交流,因而其需要對傳統教學活動的各個環節進行改進,包括以下幾方面。

1.優化知識導入形式,引導學生進入情境。傳統的教學,教師導入知識的形式往往過于單調,如:Today we will learn how to make phone calls…,這種枯燥乏味的引入在一開始就打擊了學生的積極性,因此一堂課下來很難集中注意力,何談將學生引入情境呢?因此,教師要在課前就高度重視知識的引入,如果知識抽象難懂,教師不妨尋找知識與學生興趣的結合點,采用多種形式創設仿真的語言情境,激發學生的學習興趣。如新目標(Go for it)教材八(上) Unit 1 How often do you exercise?之前,可以先設定以下問題:What do you do on weekends? Oh, Tom says he exercises on Sunday morning, its a good habit. Can you tell me whats your favorite exercise? 同時,還可以配合圖畫或者幻燈片等多種形式,調動學生的積極性,促使學生注意力集中,積極地參與生動活潑的教學情境,并為學生的互動學習提供豐富的感性材料。通過優化課堂教學,為學生提高學習成績和能力打下了堅實基礎。

2.優化學習環節,促進學生自我學習。在“互動式”教學模式下,學生不再是被動地接收知識,而是主動去發現知識、研究知識以及探索知識。教師可以通過設定階段學習目標,提供切實可行的學習方法和學習重點等方式,引導學生自主發現和自主探究,為下一階段的集體討論做好準備。在這一過程中可以使用情境教學,如新目標Go For It教材七(下)Unit3 Why do you like koalas? 在學習過程中,教師可以通過幻燈片展示各種動物,比方說:兇猛的老虎,美麗的孔雀……此時,教師可提問:“What do you like?”,讓學生用“I like…”句型進行回答。通過融趣味性和直觀性為一體的自主學習方式,可以有效增強學生學習的參與力度,加深對感知語言的印象。

3.優化練習方式,促進學生交流。通過豐富多彩的知識導入以及學習環節后,學生對所學的內容具有一定的感性認知和理解,如何進一步強化知識的理解,這就需要將知識應用于練習,通過練習逐步將其轉化為語言能力。練習的形式多種多樣,筆者采用的多為控制性練習,半控制性練習和無控制性練習三種。首先,控制性練習是指由教師通過提問、對話等方式,引導學生進行模仿、記憶和套用,力求大部分學生都能準確掌握和運用語言;其次,半控制性和無控制性練習,即由教師設定題目,由學生自由發揮,教師只是監督者和協調者。例如:新目標(Go for it)教材八(下)Unit 1 Will people have robots?這一單元的學習時,教師可以提出:Will robots be good to our society?當然,學生會分為正方以及反方,通過交流、討論甚至是辯論的形式,加深學生對知識的理解,鍛煉了口才,同時也開闊了學生的視野,經常采用這樣一舉多得的練習形式,學生的綜合實力怎會得不到提高?

二、優化課堂,體現主體活動性

采用互動式教學,顛覆了以往教師一言堂的現象,教師和學生都成為課堂的主角。但問題是,教師怎樣平衡這種動態角色關系呢?這就必須通過各種課題活動方式使課堂“活”起來,“動”起來。

1.模擬劇情。為了形成良好的語言氛圍,增強學生的交流和學習能力,可以將學生劃分為若干角色進行劇情模擬,從而激發學生的思維和興趣。這種方式要求教師充當導演,創設劇情環境,引導學生將講臺當成舞臺進行表演,充分展示自己,并通過觀看、聆聽和評價等方式,對學生進行輔導。

2.移植創新。英語教學畢竟屬于外語教學,對于非母語學習者而言,“互動”都具有一定的枯燥性,因而為了使得“互動性”教學切實有效,就必須將著眼點置于創新上,即對一般性的認知思路進行有意識的轉化,這是英語教學中一條很有生命力的途徑,通過激發學習者的興趣,在對比中自發探究。這其中較有代表性的就是移植法,即反面事例正面引導法。

三、結語

綜上所述,教師要把“互動性”教學實施到位,就必須在教學各環節打破以教師為中心的教學模式,以學生為中心,注重“以學生為本”,讓學生成為學習的主人,轉被動學習為主動學習。這樣,提高學生學習能力,應用能力,綜合素質的要求便不再遙遠。

參考文獻:

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