優化高中英語教學的探索

李 華

關鍵詞:素質教育、優化、新課程、課堂教學

內容提要:現代社會的發展對英語教學的素質教育提出了更高的要求,那么,如何在課堂教學中體現素質教育,其核心在于突出其重點——即通過優化課堂教學教法的主渠道來完成當前的英語教學的重要任務。

一、鎖定教學目標

新課程標準明確規定高中英語教學所要達到的目標,通過課堂教學采用靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞培養學生實際運用能力而進行。教師在上課前,首先得弄清本課的教學目標,擬定教學步驟,根據學生實際情況,反復鉆研,吃透教材,并及時把教學目標反饋給學生,讓學生心里有底,讓教與學在課堂上同步,有的放矢,因材施教。盡量避免讓學生云里霧里的教學脫節現象,從而完成制定的教學目標。

二、巧設教學模式

1.采用啟發引導式教學

顧名思義,“啟發引導”意為教師作為“傳道、授業、解惑者”,首先可利用brainstorming式的方法啟動學生的思維,等學生腦筋開動后,再因勢利導,使他們能通過思維來主動地理解知識,吸收知識。教師應立足于充實的教學內容,運用生動形象的教學方法,采取豐富多彩的教學手段,激發學生的求知欲,重視學生自主學習能力的培養,使被動學習轉化為主動學習,從而使傳授知識與發展能力有機結合起來,教學相輔相成,讓教學效果達到事半功倍。

那么如何有效地運用啟發引導式教學呢?筆者有以下點滴總結。

a.運用現代教育技術手段,更有效培養學生的聽說能力和運用英語交際的能力,促使教學效果最優化。

英語課是綜合性和實踐性很強的一門工具課,學生在課堂上學的內容要在實際生活中加以運用,僅靠傳統的教學教育手段已無法培養出適應時代發展要求的創造性人才,這是當前教育的發展趨勢。也就要求我們為英語教學提供更多的教學手段,例如可以采用多媒體課件,多媒體課件向學生直觀呈現與教學內容相關的人物的示范表情、動作、語音語調等等,為學生隨后的表演提供了原始依據。在多媒體課件提供的圖文并茂的情景中,學生很快被這種新奇的學習情境所吸引,他們學習的積極性被調動起來。學習積極性的調動是人類獲取知識,形成技能的前提條件,為學生創設或模擬生活情境,將真實的生活引進課堂,縮短教學與現實的距離,充分滿足了學生求學心理,幫助他們加深及鞏固記憶,引導學生應用英語思維,進行英語交際。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中,能夠綜合利用視聽覺各感官系統,使學生感受到語言和音像的不斷沖擊,有意注意,無意注意和有意后注意交替進行,從而在大腦皮層產生較強的反射,留下較深的印象。教學效果事半功倍。

b.重視情感因素和個性心理品質的培養,優化受教育者的心理素質,為社會輸送德才兼備人才。

從國際人才競爭發展的趨勢來看,能否在國際競爭中取得優勢,人才的心理素質起著越來越重要的作用。因而,培養學生競爭意識,激發學習興趣是優化課堂教學的重要環節。現代社會充滿了機遇與挑戰,學生應學會在競爭中主動走上臺推銷自己。這種競爭意識是一種在日常學習和生活中培養起來的習慣性意識。教師在教學中應及時糾正學生學英語的保守態度和害羞心理。有些學生甚至還會產生嫉妒心理。教師要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、理想觀、生活觀,端正學習態度,激勵學生積極進取勇于表現,面對競爭,以適應現代社會的要求。

總體上提高英語教學質量,一直是執教者努力追求的目標,現代科學研究表明:學生之間的智商差別很小,學生的成績差別主要是由其情商差異所形成的,即由家庭、社會、環境、情感、興趣、學習方法等綜合因素產生影響的結果,其中教師教學水平對提高學生的情商起著舉足輕重的作用。筆者在長期的英語教學實踐中,十分注重教學方法的改進,設法提高學生的情商,提高教學效果,并初見成效。在高中英語教學中,我們備課組常采用分小組競賽,男女生之間競賽,自由組合競賽,個人挑戰競賽等等,這符合學生好奇、好勝、好強的心理,同學們的熱情交談,學習自覺性提高,從而使教學高效。此外,應注意和諧的師生關系是一堂高質量的英語課先決條件。教育首先是通達人情的,愛心是責任心的來源,要讓學生“親其師,信其道”,首先要求教師應熱愛尊重學生。

2.運用任務型創造性教學

古人說:“授人以魚不如教人以漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識,而是要教給學生自主學習的本領。未來社會是一個科學技術突飛猛進充滿挑戰的人才素質的社會。因此,建立學生自主學習機制,培養他們的英語自學能力是為他們的終身發展奠定基礎。注重學生自主學習能力的培養,優化學生實踐和創新能力。學習是一種獨立的主動的認識和發展的活動,任何人都不能代替。因此,教師應認識到學生才是學習的主體,樹立學生才是外語學習的主人翁的觀點。主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的雙邊或多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放,更富有情境性,更利于學生的主動參與,教師在教學的設計和安排上必須更加注意采用有創意的教學法,以便更好地調動和發揮學生的主體性,使他們真正成為學習主角。在英語課堂教學中,應注意發揮學生學習的主體性。實踐證明:設疑式、討論式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。通過設疑創設情境,給予每位學生參與的機會,讓學生在獨立思考的基礎上,進行集體討論,集思廣益,如一篇文章教完之后可以在黑板上寫出幾個Key words 讓學生編寫內容或進行課文復述,這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識。學生憑著自己的能力與探索解決新問題,無形中學生的創新實踐能力得到了實際性的提高。

《參考書目》

朱慕菊 等編著,《走進新課程》,[M],北京師范大學出版社,2002,6。

徐勇、龔孝華編著,《新課程的評價改革》[M],首都師范大學出版社,2001,12。