新課改下“師生互動(dòng)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探析

吳云仙

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此,“師生互動(dòng)”已經(jīng)成為英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱點(diǎn)話題。

一、英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

據(jù)研究表明,在英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法上,專(zhuān)家教師與普通教師的一個(gè)顯著不同點(diǎn)就是前者更注重與學(xué)生的交流,善于從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并及時(shí)運(yùn)用自己的技能解決問(wèn)題。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多等客觀原因,也由于師生普遍存在一種急功近利的心態(tài)等主觀原因,在一定程度上阻礙了師生間的交流,加上教師常把自己定位在傳授者的身份上,這樣的心理暗示造成了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。近些年來(lái),雖然英語(yǔ)教學(xué)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語(yǔ)教學(xué)。凡此種種,迫切要求重視英語(yǔ)課堂教學(xué),教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,為了讓廣大學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ),提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力,英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中。師生互動(dòng)更是通過(guò)師生間心靈火花的撞擊,來(lái)提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和言語(yǔ)交際能力,由此建立積極適宜、和諧的師生互動(dòng)。這對(duì)改善英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著十分重要的意義。

二、英語(yǔ)課堂前師生互動(dòng)準(zhǔn)備

要想把英語(yǔ)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)把握好,教師要做好課前的準(zhǔn)備工作。例如:下節(jié)課我要上What are you going to do…?這個(gè)句型。我應(yīng)該布置學(xué)生回家去查閱資料或同學(xué)之間、和父母及家人討論,各自的打算、計(jì)劃等。有了課前的互動(dòng)的充分準(zhǔn)備,課堂上學(xué)生才能全面的把內(nèi)容進(jìn)行了解。有利于在課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

三、教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的體現(xiàn)

1.問(wèn)答互動(dòng)

老師首先在黑板上寫(xiě)出了幾個(gè)針對(duì)所講內(nèi)容的問(wèn)題,以利于更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。綱目式地列出問(wèn)題,或點(diǎn)撥性地提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生自己去找內(nèi)容,思考分析,并做出回答,還鼓勵(lì)學(xué)生相互間討論、師生間共同探討以解決問(wèn)題。此外,采用“教師引在先,講在后;學(xué)生想在前,聽(tīng)在后”的方法讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題看教學(xué)內(nèi)容,邊看邊總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題也就好解決多了。接著,學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題,學(xué)生回答完之后,老師會(huì)及時(shí)地給予指導(dǎo),在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。同時(shí),傳授學(xué)生如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)和朗讀技巧,在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀句子時(shí),及時(shí)為他們糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不全面的話老師要求下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,然后他再給予指導(dǎo),這樣師生之間就能很好的進(jìn)行交流,達(dá)到互動(dòng)。

2.講記互動(dòng)

在學(xué)生對(duì)大致內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)后,老師開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)盡量要克服老師一直講、學(xué)生一直聽(tīng),滿堂灌的那種教學(xué)方式,這樣師生之間就不能達(dá)成互動(dòng),教學(xué)效率也就不高。在課堂上,作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師離不開(kāi)對(duì)課程的講解分析;作為教學(xué)主體方的學(xué)生更離不開(kāi)記,即聽(tīng)講、理解、記憶。他盡量使自己和學(xué)生在講記之間形成互動(dòng),盡量把問(wèn)題講清楚,使學(xué)生理解、記憶、消化問(wèn)題,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生翻譯文句、理解文意,老師在課程注解的基礎(chǔ)上抓住一些關(guān)鍵的詞句作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,講清詞句的意義,做到精講少講,留給學(xué)生充足的時(shí)間想象、推敲、理解、記憶和復(fù)述,使學(xué)生能看能聽(tīng)能想能講又能記。一句話如此,一段話如此,直到學(xué)生能熟練地翻譯記住為止,使學(xué)生理解這些用法意義并達(dá)到觸類(lèi)旁通。在分析問(wèn)題時(shí),不要不顧學(xué)生是否聽(tīng)講清楚滔滔不絕地講,而是要點(diǎn)的地方著重分析,適當(dāng)放慢速度,有意讓學(xué)生有一個(gè)理解思考并記憶的余地,使傳授的知識(shí)在學(xué)生的腦海里留下較為深刻的印象。總之,課堂上的講記結(jié)合,互相促進(jìn),比那種老師“倒”、學(xué)生“裝”的滿堂灌效果好得多。

3.師生互動(dòng)

內(nèi)容講解了之后,他讓學(xué)生進(jìn)行討論和表演以加深印象。在這一過(guò)程中,能促使學(xué)生積極思維,打開(kāi)思路,同時(shí)老師也參與議論,及時(shí)了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)要點(diǎn)、疑難做重點(diǎn)講解。比如,引用美國(guó)教育學(xué)家提倡的合作CL(Cooperative Learning)教學(xué),課前向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題,且將學(xué)生分成幾組討論,教師只是作為一個(gè)聽(tīng)者,參與學(xué)生議論中,十分鐘后要求學(xué)生每組派一個(gè)代表發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生真正有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最后,組與組比較,教師做出評(píng)論。在課堂教學(xué)中,教師只是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。

老師讓學(xué)生分成小組上臺(tái)表演,給他們一個(gè)舞臺(tái),讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn),并在表演中不斷重復(fù)這節(jié)課的一個(gè)重要的句型:“What are you going to do?”(你打算做什么?)“Im going to…”(我打算……)這時(shí)學(xué)生們激情飛揚(yáng),紛紛和自己的搭檔進(jìn)行討論和練習(xí),并開(kāi)始編場(chǎng)景,準(zhǔn)備上臺(tái)發(fā)言。老師不斷地巡視整個(gè)課堂,全班同學(xué)都沉浸在自己所設(shè)置的不同場(chǎng)景、不同角色之中。大約過(guò)了7、8分鐘,老師說(shuō):“Stop here, everybody, now I will ask somebody to say something you have prepared.” 此時(shí),教室里立刻安靜了下來(lái),同學(xué)們都紛紛舉手想上臺(tái)發(fā)言,一片生機(jī)盎然。

第一個(gè)小組開(kāi)始上來(lái)發(fā)言了,共三個(gè)同學(xué)。

Student A: Long time no see. (好久不見(jiàn)了。)

Student A: What are you going to do this weekend? (這個(gè)周末你打算去做什么?)

Student B: Im gong to visit my friend this weekend.(這個(gè)周末我去探望我朋友。)

Student C: Is it far? (遠(yuǎn)嗎?)

Student B: Yes, so Im going there by train. (是的。我打算乘火車(chē)去。)

Student A and C: Yeah! Have a nice weekend. (耶!周末快樂(lè)。)

這個(gè)小組的同學(xué)沒(méi)有照本宣科,加進(jìn)了自己的表情和動(dòng)作。太精彩了,頃刻間老師把微笑灑向了同學(xué)們。在這種氣氛的熏陶下,坐在下面的老師也不知不覺(jué)舉起了手,并對(duì)他們說(shuō):“You did a good job. May I join in with you?”(你們表演得太棒了,我可以參加嗎?)學(xué)生們?cè)谙旅嬲f(shuō):“You are a teacher.”(你是老師)“Yes. You know I am one of you.”(對(duì),但是現(xiàn)在我是你們中的一員),“OK!”同學(xué)們用欣喜、希望的目光回答。教室里一片寧?kù)o,學(xué)生們帶著微笑傾聽(tīng)著老師的朗讀。老師用動(dòng)作、眼神和不同的語(yǔ)氣變化,極富表情地進(jìn)行朗讀,迎來(lái)學(xué)生一片熱烈的掌聲。

4.角色互換

在進(jìn)行了練習(xí)之后,為進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),老師在課堂中讓兩位學(xué)生上講臺(tái),演示剛才所講過(guò)的內(nèi)容,其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。他們一問(wèn)一答,簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)了解以前所學(xué)的內(nèi)容,分析課文的中心。雖速度快了些,但講解很有條理,充分發(fā)揮了兩個(gè)“小”老師“同步操作”的優(yōu)勢(shì):一個(gè)在講解,另一個(gè)在黑板上板書(shū)、列出講述要點(diǎn)。同時(shí)又顧及同學(xué)們的反應(yīng),以防顧此失彼。兩人一唱一和,下面的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式也覺(jué)得新奇:有兩個(gè)老師上課,你講我寫(xiě),你寫(xiě)我講,語(yǔ)言輕松,思路活潑,又不時(shí)地向全班同學(xué)提出問(wèn)題。之后,兩位小老師組織同學(xué)們進(jìn)行討論,分析理解課文。講完之后,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。下課前,老師及時(shí)評(píng)議,大大贊揚(yáng)他們講課的優(yōu)點(diǎn),又從課文整體角度,對(duì)這堂課進(jìn)行了總結(jié)。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)處處體現(xiàn)著教師教學(xué)的機(jī)智,高屋建瓴的點(diǎn)撥和恰到好處的引領(lǐng),啟迪學(xué)生積極思維,使整個(gè)師生互動(dòng)成為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。