有效達成起始閱讀課教學的案例解析

倪曉紅

【摘要】本文通過分析針對 go for it 七上教材的幾個教學案例,提出如何面對七年級學生進行有效的起始閱讀課教學。文章主要對如何進行讀前活動,讀中活動和讀后活動設計以及細節處理來著重“起始”閱讀教學進行了比較細致的說明。

【關鍵詞】鋪墊 提問 讀后 有效

通過閱讀課教學來培養學生的閱讀理解能力一直是我們進行英語教學的目標所在。對于各個階段的學生來說,閱讀教學的側重點是不同的,期望他們達到的各級閱讀能力目標也是不同的。如何面對初一學生進行有效的閱讀課教學,向他們開啟一扇閱讀的大門,學會用英語去閱讀呢?

一、面對起始階段的學生

當我們面對初一學生的時候,無論小學英語銜接地怎樣,他們是處在英語學習的起始階段。當他們對英語的思維還更多地停留在對一大片單詞和詞組的記憶時,我們就要讓他們開始閱讀了。Go for it教材從第二單元開始就出現了小便條的閱讀,伴隨著閱讀課文的出現,教師就要進行有效的閱讀課教學,逐步培養學生閱讀獲取信息的能力,打好閱讀入門關。

讀前——讀中——讀后三環節的閱讀課模式在實際的教學中是很有效的。但面對的是英語起始階段的學生,所以教學的每一環節都要依據他們現有的認識水平和引發興趣為主,還要有各環節的細節處理。下面本文就從案例和反思中來看在閱讀課的各個教學環節中,教師應如何有效處理來進行起始的閱讀課教學。

二、讀前環節

縱觀go for it教材的閱讀課文編寫體系,題材豐富多樣,從簡到難,從生活中最常見的,顯得隨意性很大的note開始,到簡短的書信,再到配圖的小短文;字數有note的十幾個字到短文的一百字左右,篇幅逐漸加長了;內容都是很貼近學生實際生活的。

有了難度適宜,興趣濃厚的教材,因而教師在設計讀前活動時的依據也是以激發興趣為先,難度由簡到難。活動設計的內容主要就是對閱讀課文的“鋪墊”,把握課文主題的內容,訓練學生形成與閱讀有關的背景知識,增強對閱讀文章的聯想與理解。

【案例一】Unit 4尋求別人幫助,要求把遺忘的東西帶過來的note。

這篇小note 50字左右,是生活中的常用體裁,要求媽媽帶東西到校,告知東西具體在哪里。整個閱讀課文新詞匯量不大,只有take,bring和things,句型也是再現XX is on/in/under…的基本句式。但如果教師在閱讀前只是把教材的一幅畫呈現出來,說Feifeis sister needs the things,東西在哪里呢?我們幫忙帶一下。這樣的處理對閱讀課文的鋪墊是不夠的,學生興趣也不濃厚——別人的東西關我什么事?

教師可以這樣處理一下:設計一個真實的場景,找到班里一個最會忘事的同學,他今天什么東西沒帶Where are the things?我們要幫忙一下,讓他的爸爸拿過來Bring them here!然后再轉入課文的閱讀。

【案例二】Unit 6 runner eats well。

同樣在讀前,教師如果只是拎出短文的主人公,說Sandra Clark is a Runner,現在讓我們來看看她喜歡吃什么?很多學生面對著一張陌生的照片思維很難活躍起來,很難有興趣去閱讀課文。教師何不先把話題切換到劉翔這個big star呢?讓大家猜猜劉翔真實的一日三餐的healthy food呢?話題是共通的,再來看Sandra Clark,感覺就不一樣了!

【案例三】Unit 12 My school day

這是一篇讓個別學生看起來頭疼的閱讀課文了,長,有點看不懂(學生語)。教師如果這樣處理:每天你們都很忙,讓我們看看文章中的Lin Mei, She has many classes too.。我們來讀一讀她寫給她朋友的信,然后回答我的問題。

讀前的鋪墊不足的話,會讓很多學生吃不消,沒有閱讀的興趣。教師可以以一張表格來進行閱讀前的鋪墊。

先談談我們真真實實喜歡和不喜歡的day ,再來閱讀Lin Mei的day。

<反思>:從三則案例的讀前活動設計來看,依據閱讀課文的主題,設計活動進行讀前的“鋪墊”是很重要的。

首先激發了學生的興趣,雖然教材本身的內容是很有趣的,但畢竟缺少真實性,缺少親切感,是“為讀而讀”。而案例一中幫助真實的愛忘事的同學,案例二中大眾英雄劉翔,案例三我們全班同學喜愛和不喜愛的課,就讓學生有了興趣,他們的思維活躍起來了,將思維與將要閱讀的課文緊密結合起來。

其次活動的設計難度適宜。案例一中是剛上初中一個月的學生,讓他們在表演中說點簡單的英語,是可以的;案例二是在猜測中說healthy food;案例三是在學生快學完一冊的英語了,利用表格用英語表達自己的喜好和感受,也是可行的。

<注意>:在讀前環節的“鋪墊”活動中,為了讓活動有效,更好地促進讀中活動,我們還應注意

①時間上不宜過長,鋪墊不能替代文章的閱讀,即使主題是類似的。

②教師在語言上以簡單為主,時刻記住:你面對的是起始階段的學生,他們的語言儲存量還是不夠。簡單就是有效。

③讀前活動注意對閱讀課文中生詞的適當解決和句型的再次熟悉,這是為學生順利開展閱讀而設計的。

三、讀中環節

教師讓學生打開書本,開始閱讀課文時,首先要留給他們足夠的閱讀時間。閱讀課,尤其是面對起始階段學生的閱讀課,他們的閱讀量是很少的,一定要先讀,“讀”以獲得文章大意和具體細節,是有效閱讀的前提,不可以匆匆而讀。

“讀”了之后,在讀中環節,教師應培養初一學生獲取信息的能力,應讓學生學會從文本中獲取一定的信息。

這種能力的培養需要老師會“提問”。對初一的學生來說,問題是幫助他們理解的,是對文本做具體的,深層次的處理。

【案例四】Unit 11閱讀課文Scott的工作

課文講的是Scott日夜顛倒的生活作息。讓學生有足夠的時間讀完后,教師可以從下面這些問題來培養學生讀后獲取有關Scott的信息的能力。

①一般疑問句和特殊疑問句相結合

What time does he get up?

Is it a funny time to get up?

②填寫表格

③圖像:配上有趣的卡通和簡單的英語說說Scott的生活

④補全信息: Scott ( ) many hours a day. He has breakfast at 7:25. ( ) breakfast, he plays the guitar. He ( )his work at 9:30.He goes ( ) at 17:00. Its a () time to get home!

⑤尋找句子的定義

What a () time to have breakfast!你會照此表達你對生活的態度嗎?

⑥開放性問題:Do you want to be a guitar player? If so, what do you do every day?

Do you know someone who works at night? If so, please tell us?

⑦文章中哪個句子是最關鍵的,也是你最喜歡的?

<反思>:多樣的問題是對閱讀文的多層次剖析,學生就要按著問題去查找,去閱讀,去發現,去思索,用英語來表達,這就是有效獲取信息的閱讀。

四、讀后環節

對閱讀文本進行梳理后,就是讀后環節了。很多老師會設置難度高一點的語言輸出任務,也會傾向于對詞組,文本意思的解釋,這些都是有效的閱讀課教學所需要的。而在起始的閱讀課教學中,我們還可以設計下面的讀后活動:

①注重對閱讀篇章中句子結構的理解。

我們注重了閱讀課文中生詞,文本意思的疏通之后,對于初一學生,我們還得對他們加深句子結構的理解——主謂賓+狀語的句式結構。這種涉及到語法教學的句子結構應該讓他們在讀文中熟悉和內化。

【案例五】Unit 5 我的運動收藏品

對文中的he only watches them on TV這句話,就要對學生講明主+謂+賓+狀的句式結構。他在閱讀中熟悉了這樣的句式結構,就不會出現He is on TV watches them.

<反思>:注重句子結構的閱讀會讓你的句子地道起來,這都需要教師在閱讀后的注重講解。

②看篇章內容如何生發

在閱讀環節中,教師如何設計活動引導學生去關注閱讀文是如何對一個話題進行生發的,這也是很重要的。

【案例六】Unit 9我最喜愛的電影

閱讀課文讀完后老師“追”問一下:如果今天你寫一篇關于你喜愛的電影的小文章,你可以從哪些方面來寫呢?引導學生說出可以從以下這些方面來生發這個話題:

我喜歡的電影類型,我認為怎么樣?

典型的電影是什么,我的喜愛的演員是誰,他的電影有什么?有沒有new movie,我認為他怎么樣?

我的朋友或家人喜不喜歡,他們認為怎么樣,他們喜歡什么?

我經常和誰,什么時間,去哪里看電影?

然后再讓他們回看閱讀文,是不是也是從這些方面來寫電影這個主題的,答案是肯定的!

<反思>:在讀后,老師多追問幾個關于話題的問題,鼓勵學生再回讀閱讀文,這次的閱讀就豐富多了,不只是停留在意思的理解上,而是看到了閱讀文對話題講解的豐富性了。

③對篇章進行真實再現和仿寫。

起始階段的讀后活動設計,應先考慮學生起始的英語運用能力,不可設計難度大的討論等,主要可以以篇章再現和仿寫為主。

【案例七】Unit 12 讀完Lin Mei的school day后,可以寫寫Lin Mei的開心小note,為什么開心?因為閱讀課文中告訴我們她喜愛音樂課,真實再現文中句子。也可以仿寫my school day中的一天,哪些是你喜歡的,哪些是你不喜歡的。

<反思>:真實的再現和仿寫是適合起始閱讀課教學的,因為可以以一定的英語表達就可達到,還有例可循!

④對篇章的經典誦讀

閱讀篇章都是可以作為典范的,有些味是無法傳授的,是需要背誦出來的,所以有些時候在讀后環節中設計的任務活動就是誦讀這篇閱讀課文——讀書百遍,其義自現。尤其是面對起始階段的學生,大量的誦讀才會有大量的語言輸入和語感——傳統的活動也是有效的。

總之,在起始的閱讀課教學,讀前進行有興趣的“話題”背景鋪墊,讀中用提問梳理教材,讀后注意句式,引導話題生發,讓學生再現仿寫,更有誦讀增加感悟,——這些都會達成有效教學。

參考書目:

胡慶芳等.聽診英語課堂 北京:教育科學出版社 2009

王媛 有效閱讀教學設計實例解析 中小學外語教學09.8

冒曉飛 激活初中英語閱讀課堂的策略與方法 中小學外語教學09.10