高校《金融市場學》雙語教學探析

顧艷輝 張 敏

一、金融學專業開展雙語教學的必要性

隨著金融全球化進程的不斷加快，金融人才的競爭日益增強，用國際通用的英語來思考、工作交流的能力越來越重要。如何順應這一潮流，培養和造就專業知識和語言水平都具有競爭力的金融人才，一直是各高等院校共同思考的重要問題。因此高等院校對金融專業學生實施雙語教學是實現培養大批高素質復合型金融人才的有效路徑之一，《金融市場學》課程是教育部明確的金融學六大主干課程之一，所以本文以高校《金融市場學》課程為例探討一下雙語教學的存在問題和應對策略。

二、高校《金融市場學》課程雙語教學現狀分析

目前我校金融學專業開設三門雙語課程，分別是《貨幣銀行學》、《國際金融》和《金融市場學》，利用多媒體教學，主要采用使用外文原版教材，教師板書以外語為主，講授以漢語為主的教學模式。在教學過程中出現了許多值得思考的問題：從積極的方面說，學生接觸到一種新的教學模式，從而引起他們的好奇心和求知欲，外文教材內容更新穎、案例多，實用性強，有利于學生拓展知識面，在學習專業知識的同時擴大了外語金融專業詞匯，同時也為以后專業外文文獻的閱讀奠定了一個良好的基礎；但同時也出現了一些消極影響：老師的“滿堂灌”或“填鴨式”教學使學生難以在短時間內消化吸收，學生外語基礎參差不齊，難以做到步調一致，甚至有少量學生產生了厭學情緒，最后可能導致學生和老師的配合可能不理想。

三、高校《金融市場學》課程雙語教學存在的問題分析及解決對策

1.關于教材

雙語教學課程如使用中文教材難以使學生和教師進入雙語教學的氣氛中，由于考慮到課時要求，如使用英文原版完整版教學在有限的課時量里難以完成教學計劃，因此我校《金融市場學》課程使用的中國人民大學出版的高校雙語教材金融系列，這本教材保持原教材的特色，考慮到課時要求，采用了刪減影印加中文注釋的形式，主要是刪減了一些和《貨幣銀行學》與《國際金融》相重復的內容，但在結構體系和內容特色方面保持了原教材的風貌。本教材對重點和難點都添加了中文批注，使學生在掌握專業知識的同時也提高了英語的聽說讀寫能力。

筆者認為教材的選擇在雙語課程的建設中具有重要的作用，原版教材的昂貴無形中加重了學生的經濟負擔，如金融市場學的雙語教材，機械工業出版社的金融市場原版教材高達88元，中國人民大學出版的影印版定價是52元。因此各高校對專業雙語課程的設置要謹慎，更要選擇符合本校學生英語水平的難度適宜的雙語教材，選擇外文教材時要經過嚴格的論證與把關，要擇優選取，避免盲目引進外文原版，更要注意所選教材的難易程度，難度過小變成了單純的閱讀理解，難度過大會大大消弱了學生的積極性。當然隨著我國高校雙語教學的不斷發展與完善，師資水平的不斷提升，教師可以自主編寫雙語教材，但一定要嚴把質量關。

2.關于教師

教師是雙語教學重要主體之一，他對于學生的指引與傳授至關重要。但由于我國長期以來缺乏英語交流的環境，因此開展雙語教學在師資方面也面臨一定的困難。對于中國教師而言，畢竟漢語是母語，英語處于劣勢，因此在實際運用中存在一定的難度，很容易把雙語課上成單純的專業術語翻譯課。所以培育一支既掌握熟練的外語運用能力，又具備精湛的專業知識的雙語師資隊伍是實現雙語教學的當務之急。

筆者認為可以從以下幾個方面改變這種現狀：一是慎重選擇雙語教師，在專業教師中選撥那些具有扎實的聽、說、讀、寫、譯等功底的教師；二是敦促雙語教師在講授專業知識的同時要加強對外語的學習，可以通過參加雅思、托福、GRE等考試的方式進一步提升外語水平，對有條件的學校要定期選撥一些骨干教師到國外進修和培訓；三是學校要與雙語教學開展的較好的其他高校積極合作，請相關專業的教授擔任指導教師，定期向我們的雙語教師傳遞國內外先進教學理念與方法，指導解決教師們上課過程中遇到的各種問題，以便教師及時更新雙語教學理念及方法。

3.關于學生

眾所周知，學生是雙語教學的另一個重要主體，也是教師的服務對象，因此學生的學習狀態、學習態度、參與程度在一定程度上決定著雙語課程的教學效果。筆者發現《金融市場學》課程雙語教學過程中，學生出現以下這些普遍現象：一是開始學生有很大的好奇心，但隨著課程的進行和難度的加大學生的學習興趣呈現遞減的趨勢，兩極分化情況也逐漸加大，一些外文和專業基礎扎實的學生學習興趣高漲，覺得自己比較有成就感；有少數學生就可能抱著破罐子破摔的思想逐步放棄這門課程的學習；二是學生在學習的過程中充滿茫然的感覺，到底是在學習外語還是在學習專業知識；三是學生的參與程度不高，學生的英語水平參差不齊，英語基礎薄弱的同學礙于情面不愿意參與到課堂中來。四是教學效果有時不如預期理想，學生感覺自己的英語水平沒有得到很大的提高，同時專業知識也掌握的不扎實，有些混沌的狀態。

要改善以上狀況，筆者認為應該從以下幾個方面下功夫：一是教師要避免使用“滿堂灌”或“填鴨式”教學，在課堂上教師應盡量采用“啟發式”和“研討式”教學方式，營造雙向交流、共同討論的互動教學氣氛。在發現學生學習興趣不高時要及時積極引導學生參與到學習之中，加強對基礎薄弱學生的重點輔導與培養。二是注重學生對專業基礎知識的把握，在充分掌握專業知識的同時提高運用外語對專業知識的表達能力，借助輔助學習資料加強學生對專業知識的鞏固。三是采用靈活多樣的教學手段與考查方式，眾所周知良好學習效果的取得在很大程度上取決于學生的主觀能動性和積極參與的態度，這就要求教師在雙語教學要積極探索和革新，可以采用學習小組，專題討論、自由辯論、模擬操作等多種教學方式，要求學生課前充分準備，課中積極參與，課后認真總結的三步模式，要求學生用外語撰寫專題論文或案例分析報告，多鼓勵學生參與各項學習活動，充分發揮學生的主觀能動性，提高其運用外語去解決和分析專業問題的能力。

4.關于雙語教學環境

不可否認，雙語教學效果在一定程度上受氛圍的影響，包括教師努力推進雙語教學的氛圍和學生努力運用英語獲取專業知識的學習氛圍。一是可采取派出人員學習考察、利用培訓班、研討會、座談會等形式加強研討和交流，營造全校雙語教學氛圍；二是對于教師定期舉辦雙語教學競賽，借以提高教師的雙語教學水平，對于學生可以定期舉辦專業雙語技能大賽，提高學生運用英語去解決專業知識的能力；三是鼓勵學生制作雙語知識板報，鼓勵教師積極發表雙語教學的文章，在學校刊物上專門開設雙語教學專欄，為雙語教學研究提供理論交流平臺。四是定期邀請外籍教師和留學生與同學舉行英語沙龍等活動，強化學生的英語實際應用能力和口頭表達能力；充分發揮教師的引導作用，充分發揮學生的主觀能動性，為雙語教學的開展創造一個良好的氛圍。