“角色扮演法”在英語口語教學中運用的思考

周丁丁

“角色扮演法”在英語口語教學中運用的思考

周丁丁

黎明職業大學

根據英語口語課程的特點，在對“角色扮演法”內涵界定的基礎上，論述了該教法在英語口語教學中的優勢、具體運用及應該注意的問題。

角色扮演法 英語口語 教學

為取得良好的教學效果，教師們在長期的教學實踐中研究設計了諸多教學方法，這些方法各具特色，各有利弊，我們要根據不同的課程，不同的施教對象，甚至某課程中的不同教學環節來選用恰當的教學方法。筆者認為在英語口語教學中使用角色扮演法效果甚佳，它對激發學生學習興趣，把語言與情感深度融合，快速掌握語言技能，鞏固所學知識都有很大幫助。同時，也符合高職高專培養技能型、操作型人才的宗旨要求。

隨著網絡流量不斷增大，網絡攻擊也相應增加，特別是 DDoS 攻擊事件越來越成為困擾企業和電信運營商的網絡安全事件，它對企業正常運營帶來很大的影響。拒絕服務即 DoS（Denial of Service），造成 DoS的攻擊行為被稱為 DoS 攻擊，由于攻擊簡單、容易達到目的、難于防止和追查，逐漸成為常見的攻擊方式，其目的是使計算機或網絡無法提供正常的服務。DDoS（Distributed Denial of Service）指借助于客戶/服務器技術，將多個計算機聯合起來作為攻擊平臺，對一個或多個目標發動 DoS 攻擊，從而成倍地提高拒絕服務攻擊的威力。

1 角色扮演法的含義及提出的背景

“角色扮演教學法”是“情景教學法”的一種，有時也被稱為“拋錨式教學”（Anchored Instruction）、“實例式教學”或“基于問題的教學”，其具體內容就是讓學生通過體驗某種情境中的角色，模仿其行為，通過具體的實踐，感受所扮演角色的情感，態度及處理問題的方式、方法。這種方法把語言和具體角色的心態、行為聯系起來，使學生進入角色情境中，去感受語言的變化和應用，從而達到幫助學生改進提高并鞏固所學的語言知識。

角色扮演法最早源于心理劇的祖師爺JL Moreno的角色理論，他相信人是行為的動物，提出行動取向、自發創造。Moreno認為行為人透過有如戲劇情境的扮演，演練不屬于自己但卻真實的角色行為，可以讓其學到新的行為方式，體驗生活并學會如何解決問題，幫助個人成長，以適應未來生活。當這種方法運用于教學中時，其以團體為中心，探究團體成員共同面對的問題是具有一定教育意義的。

白內障為眼科常見病，其發生機制較為復雜，遺傳因素、免疫代謝異常、營養不良、中毒、輻射、老化均會對眼球晶狀體的代謝狀況造成影響，使其代謝發生紊亂，進而使晶狀體蛋白質出現變性渾濁，誘發白內障[1]。該病對患者的視力造成極大損害，是誘發失明的主要病因之一，予以及時有效治療對于改善患者的視力水平具有重要意義。手術為主要治療方法。小切口手法超乳術具有創傷小，治療效果好的優勢，是最佳治療方案，配合優質護理更能優化手術效果[2]。本次研究以我院患者為研究對象，探究優質護理的臨床應用價值。

“角色扮演教學法”讓人有一種身臨其境的感覺，有利于營造視、聽、說融于一體的良好語言環境，使學生容易獲得感性材料，把理論和實際聯系起來。在現實生活中我們經常發現，如果能在美國生活一段時間，或在一個相對封閉的英語學校，他的英語水平尤其是英語口語水平會提高很快。關于這一點，建構主義者有類似觀點，他們認為學習者想要完成對所學知識的意義構建，即達到了對該知識所反映事物的性質，規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受，去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是聆聽別人（教師）關于這種經驗的介紹和講解。美國應用語言學家克拉申也同樣認為，教師要能夠多運用“情景教學法”，讓學生獲得“可理解的輸入”，進而習得語言。而且第二語言的習得也要注意興趣、注意力和心理因素的重要作用。情景教學有利于調動學生的積極性，使學生注意力集中，生動活潑地學習第二語言，對語言有完整的理解，并易于鞏固所學到的知識。

2 角色扮演法在語言類課程教學中具有獨特優勢

后來美國著名的教育社會學家范尼·謝夫特（Shaftel f.）等人創構了角色扮演教學模式。透過扮演角色的感情，言語和行為影響個體的行為和習慣的教學方式。培養學生研究個人價值和社會價值，讓學生共同探討情感、態度、行為和人際關系與社會活動的價值和技能問題的策略，從而加深對教材內容的理解和鞏固。

這樣一堂課結束后，學生收獲頗多，有的學生在對話中加進了音樂，使原本枯燥的對話生動起來；有些學生除了復習課堂所學的知識句型以外，還加進了一些和教師布置的場景相關的內容,課堂上沒有提到過的單詞或者句型，如，有的同學在對話中說到 I have sweet and sour chicken(糖醋雞肉)and some hot and sour soup（酸辣湯）. 這句話里的糖醋雞肉和酸辣湯，就是學生通過閱讀其他資料而獲得的，學生既練習了所學的理論知識，也豐富了詞匯；有的學生使用幽默的語言，如，學生在對話中有這樣的話“oh, my god. A cockroach in my soup!我夾到了一只蟑螂。I believe your lawyer no longer taste it. 我相信你的律師再也品嘗不到了。” 這樣的句子給對話增添了生氣，也讓課堂的氣氛瞬間活躍起來。課堂變成了party，學生興趣激增，不僅快速掌握知識，也享受著學習的快樂。

3 角色扮演法在英語口語中的具體運用

3.3 表演結束的評價。有學生自我評價，如提出情節安排是否合理，表演角色是否具有現實性，語言使用是否得當等。還有教師的評價：教師給予充分肯定，表揚學生的積極性；使學生體會到成功的快樂。教師還應進一步將表演的情境問題與現實生活相聯系，探討行為和情感的一般原則和價值，并設想下次表演的方式及其價值等等。

5例患者中，1例因病情過重未行活檢，并于住院后7 d死亡；另4例均行病理學檢查。皮膚活檢1例，表現為組織壞死，炎癥細胞浸潤，真皮、表皮炎癥性病變；肌肉活檢2例，均符合肌炎表現，如肌梭間見小血管壁，周圍灶性橫紋肌組織見T、B淋巴細胞浸潤，肌肉組織間見大量淋巴細胞浸潤；纖維支氣管鏡肺活檢1例，右下葉后基底段組織病理提示肺泡上皮增生、較多淋巴細胞浸潤及肌纖維母細胞增生、膠原變性，提示非特異性間質性肺炎(non-specific interstitial pneumonia，NSIP)。

3.2 設定情境，扮演角色。安排以在飯店為場景，安排學生四五個人一組扮演，在飯店里的人物就是服務員和客人。學生可以任意發揮自己的想象，以自己的方式推動活動的進程,然后把對話在課堂上展現給大家。

4.1 使用學生契約。羅杰斯認為，一種有助于學生在自由學習氣氛內保證學有所得，并對學習承擔責任的方法，是使用學生契約（student contracts）。契約允許學生在課程規定的范圍內制定目標，計劃他們自己想做的事情，并確定最終的評價標準。因為角色扮演教學法是以學生自主學習為主，教師輔導為輔。所以表演往往具有不可控制性，但是只要表演圍繞教學目標而開展，貼近生活，并復習專業知識，就是成功的演出。

角色扮演教學要求教師根據教學內容，給學生創造情境，同學自主尋找情境中的角色，一組表演情境時其余學生充當觀察者，評價表演角色并獲取表演經驗。表演結束后，師生共同探討表演的效果，共享經驗、情感和體驗。課堂教學就像是在演戲，給學生以“身臨其境”的教育。簡單的說，角色扮演的大致流程為：設定場景——角色分配——角色準備——表演階段——評價階段。以一堂課為例：

英語口語教學主要培養學生在涉外交際的日常活動和業務活動中進行熟練的口頭表達能力，書面交流的能力和英語交際能力，是典型的語言類課程，在該課程中，運用“角色扮演法”教學，勢必會得到意想中的良好效果。此外和案例教學法、示范教學法、講演教學法等教學法相比，筆者認為角色扮演教學法更有利于促進學生學習。因為角色扮演教學法創造了促成學習的重要因素：（1）人際關系。個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感，行為，個性等方面。羅杰斯認為人際關系是學習的重要條件，它在學與教的過程中創造了“接受”的氣氛。角色扮演教學法注意培養人際關系的因素。（2）因材施教。杰斐遜認為教育不能只關注于英才教育，也不能簡單地理解為讓所有人接受同等水平的教育，教育的目的是為每個學生創造機會，讓他們各自的才能得以充分發揮。角色扮演法調動了小組內每個同學的積極性，通過自發表演與表演分析相結合，給學生施加壓力，使學生自主根據學習程度選擇不同角色，這對學習有重大的意義。（3）自我評價。人本學習論強調考慮學生的主體地位，調動其主動參與學習過程。他們所扮演的角色可以互相轉換，學習者對問題的理解會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。

3.1 確定教學目標。①復習課堂所學的知識句型：a table for two,please. Let me see the menu first. What’s special today? Bring the bill,please.②幫助學生理解在飯店里常用句型的意思和使用。學會用英語如何訂座位，點餐，結帳。

4 運用角色扮演法應注意的要點

角色扮演的副產品是培養了學生藝術表演的能力，它是新穎又有動力的教學技術，但并不是靈丹妙藥，不正確的使用會降低效果。具體要注意以下幾點：

（3）插銷驗算。沉箱出運采用直徑為125mm，長度為1m的Q345B圓鋼作為牽引和溜尾插銷，插銷強度驗算如下：根據《建筑施工計算手冊》，直徑125mm的Q345B圓鋼，其抗剪強度設計值為140N/mm2，Ф125mm截面積=3.14×62.52=12266mm2，最大抗剪強度=140×12266×=171t，單邊鋼絲繩牽引力=0.03×4000/2=60t（0.03為摩擦系數，4000為沉箱最大重量），插銷抗剪強度171t＞單邊牽引力60t，插銷強度滿足使用要求。

在農業科技領軍型人才培育方面，充分利用好“龍城英才計劃”，對涉農類的項目適當放低門檻，讓更多農業科技領域的領軍型人才匯聚常州；出臺涉農類高校畢業生人才引進補助政策，對進入常州農業企業滿一定時限的畢業生，按本科生、碩士研究生、博士研究生逐級補助；鼓勵農業企業與高校合作建立訂單式人才培養模式，為企業培育專業人才；利用各類涉農主體開展培訓，培育更多的新型職業農民。

4.2 提倡自主探索，自主訓練。教師為學生制定了探索步驟，形成探索環境，盡可能使學生達到自主的發現，從而使學生自主尋找答案，自己品嘗研究的艱辛和歡樂。在角色扮演教學中讓學生花一些時間搜集資料，仔細閱讀并篩選，自主分配角色，探討研究角色的性格、語言及行為，并制定劇本。這樣才能成功演出，達到自主學習和思考的目的。

4.3 培養學生評價及自我評價意識。羅杰斯認為，只有當學習者對自己決定評價的準則，學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任來時，他才是真正的學習，才會對自己學習的方向真正地負責。所以，自我評價在促進學習中是極為重要的。

4.4 打破教學設備及場所的限制。角色扮演不一定局限于教室或校園內，學校可以借助外部力量，如利用企業培訓機構和提供拓展訓練的場所，開展更具有挑戰性的角色扮演課，有時也可以取得個體老板支持，利用酒店或餐館等場所。

4.5 淡化師生界線，注意角色轉換。人本主義學習理論認為教師的任務不再是行為主義所強調的“教學生知識”，也不是認知學派所關注的“教學生怎樣學習”，而是教學生如何“自我實現”。要想使角色扮演法取得較好效果，指導教師一定要轉變觀念，相信學生，讓學生放手去做，給學生一個張揚個性的空間，或發揮創造精神的平臺，才能達到真正學習的意義。

[1] 葉瀾.新編教育學教程[M].上海:華東師范大學出版社,1991.

[2] 張奮勤等.實驗教學運行與管理研究[M].北京:經濟科學出版社,2007.

[3] 鐘啟泉.教育方法概論[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[4] 吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,1999.

[5] 劉宣文.人本主義學習理論述評[J].浙江師范大學學報:社會科學版,2002,27(1):90-93.

[6] 斯滕伯格,RJ.吳國宏,錢文,譯.成功智力[M].上海:華東師范大學出版社,1999.