淺談大專院校武術教學中對學生運動興趣的培養

張 艷

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州215021）

淺談大專院校武術教學中對學生運動興趣的培養

張 艷

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州215021）

文章從武術的特點、學生的學習心理角度出發，關注武術套路教學中學生的運動興趣，從而為武術套路教學中學生運動興趣的提高提供可行路徑。對武術的技擊性、內外合一、形神兼備、形美意美等特點的合理應用，能直接地提高學生的運動興趣，正確利用學生的學習心理有利于學生運動興趣的提高。

武術套路 教學 運動興趣

1 前言

武術套路是中國傳統體育項目，是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴文化遺產。它具有顯著的強身健體、調節情緒的作用，同時也具有神形兼備、內外合一、節奏鮮明的運動特點和民族風格。它體現了東方民族的性格和智慧，其內涵博大精深，是其它體育項目不可比擬的。而在大學武術套路的課堂教學中主要內容是身體動作練習，教學形式和方法比較單一，絕大多數的情況下，都是集體的多次重復某個動作練習，這使學生感到學習的枯燥和乏味，影響了武術教學活動的順利進行。在武術教學的課堂氛圍中，學生厭倦武術學習的情緒存在，這是武術教學中一大不足。這一不足給教師的教學和學生的學習積極性帶來了不利的影響。這樣的現實與傳統體育教學中大部分學生“喜歡體育而不喜歡體育課”的現象一樣，揭示了一個問題：大學武術套路的教學沒有有效地激發和培養學生的運動興趣。很顯然，大學武術套路教學中學生運動興趣的培養問題是體育教學中必須要面對的。

然而，我們雖然目睹武術課堂教學中學生學習興趣不高等問題的存在以及這一問題帶給學生的負面影響，但很少有人把這種存在的問題當作一個命題作專門的研究。古人云：“學海無涯苦作舟”，體育教師是否能做好一個導游，使學生在體育學習中“樂作舟”呢？這就需要體育教師巧妙地利用學生的學習心理，來激發和培養學生的武術套路的學習興趣。托爾斯泰也提出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”武術學習內容本身含有無限魅力，有著情、理、趣等要素，關鍵在于教師在課堂中對潛在因素的挖潛。因此，要想讓大學生對武術運動感興趣，就必須了解武術運動的自身規律，尋找出適合武術運動規律的教育方法，達到事半功倍的目的。筆者試圖從武術套路運動特點和學生的學習心理兩個角度來培養大學生在武術套路學習中的運動興趣。

2 武術的特點與運動興趣的培養

現代大學生早已從各種途徑了解武術，并且絕大多數學生都對武術有崇拜，還不時模仿在媒體上看到的動作。然而，在武術套路的教學中，大多采用的教學方法和手段只是學生模仿教師的動作進行套路動作練習，這種單一枯燥的教學方法所呈現出的教學現狀影響了學生對武術套路內容的學習與接受。要解決這個問題，我們必須從武術自身的特點著手，尋找適合武術自身特點的教學方法去進行教學，從而提高學生對武術套路的學習興趣。

2.1 武術的技擊性與運動興趣的關系

武術最初作為軍事訓練手段，與古代軍事斗爭緊密相連，其目的在于殺傷、限制對方，它常常以最有效的技擊方法，迫使對方失去反抗能力。套路運動是中國武術一個特有的表現形式，不少動作在技術規格、運動幅度等方面與技擊的原形動作有所變化，但是動作方法仍然保留了技擊的特性。即使因連結貫串及演練技巧上的需要，穿插了一些不一定具有攻防技擊意義的動作，然而就整套技術而言，主要的動作仍然是以踢、打、摔、拿、擊、刺諸法為主，是套路的技術核心。學生在武術套路學習中是否能進入積極活動的狀態，在很大程度上取決于學生對武術運動的需要，以及因此而產生的滿意感和學習興趣。現代大學生喜歡武術其中一個原因就是武術技擊性，只有點燃學生對武術技擊性需要的欲望，教學才能達到事半功倍的效果。體育教師在武術教學過程中要給予學生一定的空間，讓學生兩個人一組，鼓勵他們動手對練并思考它的技擊作用在何處，使其在已知的基礎上提出新的問題。然后，教師根據演練情況，對學生的演練結果進行總結，并指出最佳的攻防技巧。這好比是交給學生一把鑰匙，讓他們自己去打開武術技擊性運用的大門，使學生在獨立探求武術知識的過程中產生更強的好奇心和求知欲。例如，學生在學了弓步沖拳之后練習隔擋沖拳時，體育教師不必急于講它們的區別，而是讓學生自己去體驗二者之間的技擊差別，并要求學生說出技擊差異所在，最后由教師作歸納，看他們是否真正掌握并會正確運用兩者的攻防技巧。

2.2 武術的內外合一、形神兼備與運動興趣的關系

布魯納曾說過：“使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使之知道這個學科值得學習。”學生對用有所學、學有其用的知識學得最為帶勁。而武術套路具備著內外合一，形神兼備的民族風格，它既講究形體規范，又求精神傳意。此外，武術套路在技術上往往要求把內在精、氣、神與外部形體動作緊密結合，完整一氣，做到“心動形隨”、“形斷意連”、“勢斷氣連”。以“手眼身法步，精神氣力功”八法的變化來鍛煉身心。武術的這一特點正是現代大學生所要追求個性氣質、形體的塑造和強身健體的最好辦法。很顯然，武術套路對青少年的氣質和精神的塑造極大地吸引了青少年大學生的學習興趣。因此，體育教師在武術套路教學中，應通過武術手眼身法步、精神氣力功的傳授和健康知識的講解，加強學生對武術套路的好奇心和求知欲，使學生清楚地了解武術套路對每個人氣質、形體塑造和健康生活的重要性。如果體育教師每天上課時僅組織學生進行一些身體動作的重復練習，易使學生生厭，而每天教給學生一些有關塑造氣質和形體的新知識則能引起他們的好奇心和求知欲。適當開展一些武術套路表演性比賽，以學生為中心，讓學生在輕松和活潑的教學氣氛下，勇敢展示自己的精神風采，而后教師進行演練評比，給予學生充分的肯定與贊賞。在這種輕松和諧的教學氣氛下，學生更容易接受和消化所學的武術套路動作，勇于表現自己的各種運動技能，展示自己的風采。這樣有助于學生消除內心的恐懼和焦慮情緒，并在已有知識和技能的基礎上進行探究和創新學習。

2.3 武術的“形”“意”美與運動興趣的關系

武術套路的形體動作通過動態與靜態的變化，有節奏地交替列迭，使之在一定的空間與時間范圍內充分得以展示，進而表現出套路的節律感和美感，并產生武術所特有的典型藝術形象。使其整套動作如龍戲水、如燕穿云，具有獨特的藝術魅力；武術套路的“意”美是以其獨特的攻防技擊的“意”來體現武術所特有的美。它所提供的美的藝術享受不僅僅是演練者自己，而且這種境界在每個觀賞者頭腦中同樣會給人一種聯想的藝術效果。在武術套路教學中，體育教師要把武術的這種“形”“意”美向學生展示出來，提高武術套路的教學效果，就必須要借助于現代化的教學手段。比如，配上有節奏的旋律和音樂，學生們就會隨著強節奏感和優美旋律的音樂聲完成套路演練。如同一曲優美的樂章，其音調的高低輕重、長短急緩，抑揚頓挫的精妙組合，便能充分表達出令人賞心悅目的韻律美。而這種“韻律”中既能充分表現武術攻防技擊中矛盾的激烈性和協調性，尤其是那些大動中忽靜，大靜中突動的節律變化，更能給人以變化清晰，層次分明的美感。在這種意境下演練，不但提高了學生學習武術的興趣，而且有助于學生提高武術動作的質量。發揮信息多媒體的優勢，運用多媒體教學工具和手段來呈現高水平運動員表演的武術套路。一般來說，學生對于直觀、形象、感染力強的武術動作的興趣比較濃，且樂于接受。多媒體教學作為一種立體教學方法，武術畫面的變換、聲音效果的疊加、高水平的技術動作，不僅能夠讓學生體會到氣勢磅礴，勢如破竹，行云流水，平湖秋月這種藝術效果，而且讓他們從演練者身上感受到不同的意境，還讓學生在邊看邊聽的過程中充分調動視聽器官，啟發其積極開展思維，大大地加強了武術知識和技能的直觀性，其效果遠遠超出了單純由體育教師講解與示范的教學，從而有利于彌補大學生學習持久力弱等特點，有助于學生運動興趣的激發與培養。

3 學生的學習心理與運動興趣的培養

3.1 武術教法手段的多樣化

求知猶如進食，無味則如同嚼蠟，味美則食欲大增。新穎有趣的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和多變的形式均可以不斷地引起學生進行探究活動，從而激發其更高水平的求知欲。在武術課堂教學中，體育教師要注意武術技能的傳授和情緒的感染性，應時刻以“健康第一”為教學指導思想，結合武術的運動特點，以幽默風趣的語言、完美標準的動作示范、穿插有影響的武術歷史進行武術教學，使學生躍躍欲試，以積極快樂的情感去學習新的武術知識和技能，幫助學生變被動學習為主動學習和參與學習。從生理學的角度來看，長時間的單一重復某一武術動作容易引起超限抑制，單調、枯燥的練習容易使學生感到厭倦和乏味。因此，在武術教學中，應注重通過學生動作示范、影片觀摩、適當的競賽等多樣化的教法手段和兩人對練、集體表演等練習形式，提高學生的學習興趣。

怎樣使學生喜歡武術套路，喜歡參與武術運動，是體育教師在教學中必須掌握的藝術。要想使學生情緒高昂、興趣盎然地投入到武術套路的學習中，體育教師應設法讓學生多參與學校組織的形式多樣的各種武術表演與比賽，提供給學生運動實踐的機會，為學生掌握復雜運動知識和技能提供充分的感性認識，從而使學生對武術套路的學習產生興趣。同時，體育教師應編排一些與武術相關的游戲，應用到武術課堂教學中，讓學生在輕松愉快的活動中掌握復雜生疏的武術知識與技能。

3.2 生動、活潑、和諧的武術課堂氣氛

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這里所指的“樂”就強調教師要注意創造輕松愉快的課堂教學氛圍，讓學生變“苦學”為“樂學”。教師要使學生以學為樂，必須寓教于樂，在教學中創造樂學情境。要創造生動、活潑、和諧的課堂教學氣氛，生動的語言不可缺少，還要注意運用體態語言。嚴謹、簡潔、精煉、抑揚頓挫的語言容易撥動學生的心弦，促進學生思維的活躍，想象的豐富，對培養學生的運動興趣，提高課堂的實效都有著積極的作用。生動活潑、富于想象并熱衷于自己學科的教師，其教學工作較為成功，學生的行為更富于建設性。武術教師一上課要適當創設一些武術情境，喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理，而后及時導入新的內容。教師可以在講課之前向學生提出一些有關武術方面的問題，讓學生帶著問題進行武術學習，主動去探索問題的解決辦法。在這樣的教學過程中，學生始終在觀察、思考和想要解決問題。教師熱愛學生，應包括教師要了解學生，因材施教；要尊重學生，愛護學生的自尊心；要信任學生，想方設法增強學生的自信心；要關心學生，嚴格要求學生。例如，當學生在武術學習上取得進步，獲得成功的時候，教師應該對他們的成績給予正確的評價，及時表揚、鼓勵，這樣學生就能產生愉快的體驗。因此，武術教師應關注學生的武術學習，對其點滴進步都表示賞識，使學生在武術學習中獲得愉快的體驗。對于學生在武術學習上的失敗，應幫助他們分析原因，勉勵他們不斷努力，增強自信。當然，適當的批評也是必要的，但要注意場合，主要是使他們認識到自己的缺點，不要挫傷他們的積極性。總的來說，教學卓有成效、對學生體貼關懷的教師總會贏得學生的尊敬，而教師也往往會從這些積極的反應中獲得自身的價值，增強做好工作的信心。

3.3 創設武術問題情境

朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。學起于思，思源于疑。“疑”是探求知識的起點，教師要培養學生分析問題和解決問題的能力，就要根據學生的學習內容巧設疑問，以疑促思，以疑激趣。武術教師在課堂上有意識地創設“問題情境”，則是引導學生積極思維的好辦法。課堂教學的過程實質上就是教師依據教學大綱，有計劃、有步驟地啟發引導學生提出問題、分析問題、解決問題的持續循環的過程。在這一過程中，如果學生始終處于教師精心設置的“問題情境”之中，就會情緒激奮、躍躍欲試，產生解決問題的沖動，求知欲倍增。武術教師應呈現給學生的是與他們已有的武術知識和技能相矛盾的信息，并提出一些啟發性的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，使運動興趣始終處于激發的狀態。同時，舉反例引起學生的認知失調，如做一些錯誤動作，讓學生分辨正確動作與錯誤動作之間的區別。問題要小而具體、新而有趣，要有適當的難度，要富有啟發性。運動興趣高低與學生掌握運動知識與技能的程度有關，只有那些學生想掌握而又還未掌握的運動知識與技能才能激起學生的興趣。因此，武術課堂教學內容應由易到難、由淺入深、由簡到繁，循序漸進地安排。武術教師不僅要精心創設“問題情境”，更要善于幫助學生解決所面臨的問題，使學生得到成功的情緒體驗，使之“好之”、“樂之”，產生進一步的心理需要。

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On the Development of Student's Sport Interests in Wushu Teaching of Colleges

Zhang Yan
（Suzhou Institute of Trade and Commerce,Suzhou Jiangsu 215021）

From the characteristics of Wushu,and the view of students study psychology,the paper pays attention to students sport interest development in Wushu teaching,tries to find some feasible approaches for improving students study interests in Wushu routines teaching.It can directly improve students sport interests by proper application of the features of Wushu fighting,the combination of inner and outside actions,body and minds,the beauty of performance.Appropriate taking of students study psychology can be useful for improving students sport interests.

Wushu routines teaching sport interest

G85

A

1004—5643（2010）11—0054—03

張 艷（1982～），女，碩士，助教。研究方向：民族傳統體育學。