活用激勵機制激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這告訴我們開發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。

英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，它既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感過程。因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以，首先學(xué)生要有一種學(xué)習(xí)英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動機，然后才能在行動上付之實施。其實研究發(fā)明，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。

如何激發(fā)學(xué)生的的英語學(xué)習(xí)動機呢？在多年的初中英語教學(xué)中，我認(rèn)為，活用激勵機制是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效方法。

1.運用小組評價和“榮譽欄”等激勵形式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生初一入學(xué)時，我們可以這樣做：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)及同學(xué)推薦，每個班級成立6—8個英語探索合作學(xué)習(xí)小組，并選出正副小組長，制定小組公約和小組評價積分辦法。每周末對6—8各小組進行課堂表現(xiàn)評價，根據(jù)小組積分多少從6—8個小組評選前3—4名，把評語（評語內(nèi)容大體為學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，從而獲得本周英語學(xué)習(xí)小組冠軍、亞軍、季軍和表現(xiàn)最佳氣質(zhì)獎等）張貼在該組的組報旁邊。同時在教室墻上設(shè)有每個小組“榮譽欄”，將本周該在課堂上小組精彩的回答、做對的典型英語題、優(yōu)秀的書面表達寫作等粘貼在“榮譽欄”中。小組評價時刻激勵著優(yōu)勝組繼續(xù)學(xué)習(xí)，也激勵落后組查找自己的不足而奮起直追；“榮譽欄”不僅每天讓優(yōu)勝組欣賞自己的成果，同時心情快樂；也讓落后組得到重新學(xué)習(xí)的機會。我認(rèn)為小組評價和“榮譽欄”這兩種激勵形式會激發(fā)優(yōu)勝組繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動機，也一定激勵落后組后來者居上的決心。

2.運用“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等外國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。

有關(guān)動機研究的最新觀點告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的自我激發(fā)，最初是來自于父母的期望。無論是“母親節(jié)”還是“父親節(jié)”，其本意都是贊揚母親、父親的偉大，講述的是他們對兒女的人間親情。我們可以這樣做：首先讓學(xué)生搜集“母親節(jié)”、“父親節(jié)”的有關(guān)材料，以手抄報的形式展示給同學(xué)，然后講述自己父母親是如何撫養(yǎng)自己的，有哪些艱辛。我班劉勇同學(xué)講述自己母親下崗三年，靠撿破爛供應(yīng)自己上學(xué)的真實故事。全班同學(xué)都感動的哭了。我們再進一步闡明，我們學(xué)生從6歲就開始上學(xué)，12歲或13歲就離開了父母來上學(xué)，在假期時才與自己的父母團圓，以后考上高中、大學(xué)和參加工作與自己的親生父母在一起的時間不會很多，趕快現(xiàn)在珍惜時間孝敬自己的父母，對我們青少年來說，孝敬自己的父母的最好方式就是抓緊學(xué)習(xí)，考出優(yōu)異的成績。這樣“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等外國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容用結(jié)合學(xué)生實際進行激勵教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被會激發(fā)起來。

3.了解學(xué)生的愛好，用學(xué)生喜歡的活動激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

比如學(xué)生喜歡足球、下象棋或者與校長合影等，那么我們英語教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)很努力的情況下，或者學(xué)習(xí)成績有了進步情況下，組織學(xué)生足球、下象棋或者與校長合影等。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有一些提高時，我們就這樣做，經(jīng)過多次的反復(fù)，學(xué)生就會喜歡上英語學(xué)習(xí)。

4.運用學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

專家認(rèn)為：目標(biāo)價值越大，動機越強。目標(biāo)越容易實現(xiàn)，動機會更強。英語教師要讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考上某某大學(xué)，在英語學(xué)習(xí)上超過班內(nèi)比自己學(xué)習(xí)好的某某同學(xué)等。這樣就會激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并且形成人人不甘示弱人人爭當(dāng)學(xué)習(xí)能手的英語學(xué)習(xí)氣氛。但要注意為了實現(xiàn)一個大目標(biāo)，一定要讓學(xué)生給自己制定循序漸進的小目標(biāo)。

5.理解英語學(xué)習(xí)的意義激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會的學(xué)習(xí)的不同點，就是它的間接性。學(xué)生往往看不到學(xué)習(xí)對他們有什么直接意義，學(xué)習(xí)的需要，是在他們進入社會以后，才會慢慢感覺到的，但為時已晚。所以英語教師要激勵學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)英語。英語教師要經(jīng)常組織英語課外活動，在活動過程中，學(xué)生能學(xué)到課本以外的知識，比別人多增長知識，這樣有助于為他們提前取得一張進入“社會發(fā)展”的“通行證”，有助于為將來的生活做好準(zhǔn)備。英語教師還可以以生動活潑的教學(xué)方法使學(xué)生了解英語知識在生活實際中的意義，引起他們進一步探討的認(rèn)知需要。通過這些激勵措施，英語學(xué)習(xí)意義就會被理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被會激發(fā)起來。

6.讓學(xué)生體味英語學(xué)習(xí)成功的樂趣，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，感覺到自己的力量，這樣自然會激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

7.創(chuàng)造平等的激勵機制，讓學(xué)生都能為了積極的動機而努力學(xué)習(xí)英語。

教學(xué)的真正目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也包括增強學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們可以先組織學(xué)生進行一次英語考試，摸清學(xué)生的底子，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時間，再組織考試，然后比較學(xué)生的進步。在公平的學(xué)習(xí)競賽中，每個學(xué)生都能感受到探索知識的興奮，能夠被問題的解決所吸引，每個人都能體驗到自我提高的滿足感。公平競爭把獎勵頒發(fā)給那些為了自我提高而奮斗的人，而不是那些戰(zhàn)勝了他人的人；肯定了學(xué)生的努力，而不是夸大能力；鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造性，而不是培養(yǎng)順從的學(xué)生，公平競爭要讓學(xué)生體驗到自己的成績與自己的努力程度是成正比的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時對于英語教師來說，這也是英語新課程改革的內(nèi)容之一。

[1]全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]

[2]馬斯洛需求理論