以工作過程為導向的《稅務會計》課程開發探索與實踐

黑龍江 張冬梅

以工作過程為導向的《稅務會計》課程開發探索與實踐

黑龍江 張冬梅

以工作過程為導向的課程體系改革是高職院校教育本質特征的內在要求，工作過程導向的課程把理論和實踐加以整合，滿足崗位對職業能力的要求，解決了理論與實踐的脫節問題。本文通過對高職院校財會專業《稅務會計》的課程進行改革，摸索出一條適合高職院校學生特點，能夠增強學生職業能力培養的教學模式，供同行交流、探討。

工作過程；《稅務會計》；課程開發

高職院校培養出來的學生，很難適應企業的需要。據企業反映，剛畢業的高職院校學生，要理論知識沒理論知識，要實踐經驗沒實踐經驗，而且怕吃苦，挑肥撿瘦，缺乏責任感，以自我為中心，缺乏團隊合作精神。這已是一種普遍現象。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出，要加強高職院校學生實踐能力和職業技能的培養，這就要求高職院校要開發出一套與專業培養目標相一致的課程體系，讓高職院校學生掌握現代生產中某一職業崗位或崗位群的基本知識和技能，而這些基本知識和技能都是與具體的生產崗位和工作情境（工作過程）緊密相連的，從這個意義上說，開發以工作過程為導向的課程體系是職業教育本質特征的內在要求。工作過程導向的課程把理論和實踐加以整合，滿足崗位對職業能力的要求，成功地解決了理論與實踐的脫節問題。

2009-2010年第一學期，筆者對本校財會078班的《稅務會計》課程進行了改革，改變過去傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，采用以工作過程為導向的“教、學、做”一體化的教學模式，得到了學生的一致好評，取得了較好的教學效果。

一、課改總體目標

深化學生職業能力的培養，使學生能夠體驗未來職業崗位，把職業知識、職業技能、職業心理有機地結合起來，形成良好規范的職業行為。

二、課程總體設計及教學安排

總體教學設計以學生為主、教師為輔，教師起指導作用。將全班學生每四人一組，四個人分別扮演企業的會計主管、會計、出納員、記帳員。他們的崗位并不是固定不變，而是每星期輪換一次，這樣以便每個人都能熟悉所有的會計崗位。教師在上課之前將這堂課的任務書、資料交給每一小組，教師用20分鐘左右的時間交待這堂課的任務，講解有關的知識點，小組成員接到任務書后，由主管會計（小組長）組織大家討論，為完成老師布置的任務，先解決“技術難題”——一些理論問題及操作方法，若小組意見不統一，解決不了，則請教師進行解答，教師只是答疑解惑，進行個性化指導，如果遇到帶有普遍性的問題，則叫停，進行統一指導。

四個小組的崗位分工：主管會計負責審核原始憑證，審核業務的合法性，在審核合格的憑證后面簽字，主管會計將審核合格的原始憑證交給會計人員，會計人員根據審核后的原始憑證編制記帳憑證，之后，將涉及現金、銀行存款的記帳憑證交給出納員，出納員根據會計人員編制的記帳憑證付款或收款，并登記現金日記帳及銀行存款日記帳；會計人員將不涉及現金及銀行存款的記帳憑證交給記帳員，記帳員根據有關記帳憑證登記相關的明細帳。主管會計根據會計所做的記帳憑證進行科目匯總，并登記總帳，填制納稅申報表。之所以設計這種教學情境，主要目的是制造一種真實的工作氣氛，學生不再是學生，而是企業的會計、企業的出納員、企業的記帳員、企業的主管會計，學生不是來上課，而是來上班，學生不是在做練習題，而是在處理經濟業務，給學生一種真實的職業體驗、崗位體驗，這不僅為學生將來走向工作崗位奠定了良好的知識及技能基礎，而且還幫助學生做好了心理準備。同時，這種教學情境的設置也加強了學生的團隊合作精神，每名小組成員不僅要完成自己崗位的工作，而且還要學會通力合作，才能完成一項經濟業務的處理。

三、學生成績評定

學生平時成績占40%，其中：出勤占10分，學習態度占10分，學習成果占10分，團隊合作占10分。學習態度和出勤成績由教師評定，學習成果和團隊合作分數由學生自己互相評定，教師進行監督。

四、學生評價

由于是首先在07級學生中采取這種教學方式，學生反映強烈，學生普遍反映一節課（95分種）在輕松、愉快的氣氛中就結束了，不僅把該學會的知識都學會了，而且還鍛煉了動手的能力，學會了自主學習，教學效果很好，學生建議學校推廣這種教學模式。

下面就節選幾個學生的反饋信息：

“雖然只有一個月（教學），我感覺是享受，因為從來沒有過這種方式上課，很喜歡，讓我把該學的知識都學了，而且還找到了真正工作的感覺。很喜歡，很輕松愉快地把要學的知識都學了，而且小組之間相互合作的非常好，很有團隊精神，從小學開始上課，一聽就是一天，老師也累，學生也累，這樣由理論和實踐相結合，還能促進學生的積極性。”

“我最大的收獲是在學習中掌握了以后在實際工作中應該掌握的技能，四個人一組互相配合，增強了團隊合作意識，這對以后的工作來說是一項必要的條件，而且每個人的職責不同，也鍛煉了獨立工作的能力。”

“這學期的課讓我感受到了工作的氣氛，而不是學習，是在讓我們了解以后走上工作崗位應該做些什么，也不至于到以后什么也不了解，什么也不會，這樣的學習方法讓我學到了很多。”

“我學習稅務會計的時候，自己完全投入進去，在每次的崗位分工中，感覺自己就是一名主管、會計、記帳、出納人員，這種狀態也把我帶入了學習中、工作中，通過這門課程，通過老師轉換的教學方式，我學會了稅務會計，如果是傳統式教育，可能你講講，我就走神了，幾乎最后都不會有感覺。”

看來這種“教、學、做”一體化的教學模式，深受學生歡迎，不但讓學生學會了自主學習，掌握應該掌握的理論知識，同時也大大增強了學生的動手能力，使學生的職業技能得到提高，使他們更能適應未來職業崗位的需要。同時，這種教學方式，使我們最初所設定的知識目標、能力目標、社會和方法目標都得以實現。

【注】本論文受黑龍江省職業教育學會科研項目資助，課題項目為《高職院校財會專業以工作過程為導向的課題開發探索與實踐》，項目編號：Z0130。

（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）