幼師英語課堂教學(xué)改革的實踐

黑龍江 衣微娜

幼師英語課堂教學(xué)改革的實踐

黑龍江 衣微娜

在新課程的指引下，我們教師應(yīng)正確把握新課程標(biāo)準，掌握新課程的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評價方式，更好地拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的探索性、研究性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉“靈感”的方法，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)；改革；實踐

隨著教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準》的逐步實施，英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。教師對英語課堂教學(xué)設(shè)計的思維方式和課堂上的教學(xué)行為方式呈現(xiàn)出了新的走向，基本上改變了教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)等陳舊的教學(xué)模式，不再把語言課作為知識課來教。課堂教學(xué)設(shè)計的核心定位在“以學(xué)為本”、注重過程，逐步體現(xiàn)教學(xué)過程中處理好“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀念”三種教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗語言、感悟語言。

一、新課程學(xué)習(xí)方式

有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統(tǒng)教學(xué)”，其實這樣理解是極片面的。因為新課程并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們教師根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自身等因素，從實際出發(fā)進行有機地“整合”。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加，讓學(xué)生從心底愛上英語課。根據(jù)幼師學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行“演出”。每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于英語知識的高空。在許可的情況下，要指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的某些規(guī)律性，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。例如：在2008級中專班的Lesson57 An unusual day，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時定義、構(gòu)成，然后舉例子說明，并與一般現(xiàn)在時比較。新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本節(jié)課我是利用圖片、學(xué)生模仿動作、分組合作、共同討論：

Whatishe/shedoing?

Whataretheydoing?

讓學(xué)生在輕松、活躍的游戲氛圍中去表達：

He/Sheisswimming……

We/Theyareplayingfootball……

最后，師生共同探討總結(jié)現(xiàn)在進行時的構(gòu)成：be+v.-ing。這樣，在情景交融的、歡快的活動中，學(xué)生能很清晰地體會現(xiàn)在進行時的定義、構(gòu)成及用法。

二、新課程的教學(xué)方式

新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，徹底地放下教師的架子，學(xué)會多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“共建”的方式“以教促學(xué)”、“互教互學(xué)”。以“教師為中心”、“教師為主體”的教學(xué)方式，正在被“你說、我說、大家說（教師說、學(xué)生說）”的課堂氣氛所代替。課改以后，作為教師對學(xué)生英語能力的要求應(yīng)該簡明清晰，以“問題”為培養(yǎng)的途徑。教師在教學(xué)中，要善于設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展分析和解決問題的能力，提高英語口語表達和交流的能力。例如：在學(xué)習(xí)談?wù)摗白瞿呈滦枰嚅L時間”：“It takes sb.some time todosth.”這一句型時，教師可詢問學(xué)生：

Howdoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyougettoschool?

Howlongdoesittakeyoutogotoschoolbybus?

由前三個問題，很自然地學(xué)生可以理解最后一個問題的意義，然后再講授：“Ittakesmetwenty minutestogotoschoolbybus.”學(xué)生很容易掌握。在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而逐步形成他們獨立獲取英語知識的能力。

課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學(xué)生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，能收到較好的教學(xué)效果。新課程的教學(xué)方式，讓我們真正成為學(xué)生的知己，他們不再“憎恨”英語課，不再“討厭”英語教師。在師生共同參與、相互作用下，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

三、新課程的評價方式

課堂評價直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量，我們習(xí)慣對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出主觀的、終結(jié)性的評判，學(xué)生也會不論正確與否都給予默認。正是這樣的評價在課堂上的蔓延，使我們學(xué)生的個性被壓抑、創(chuàng)造性被抹殺，教師成為課堂的主宰，學(xué)生成為教師操縱下的工具。學(xué)生作為具有精神生命的個體都想得到外界的表揚、鼓勵和肯定，一顆稚嫩的心靈很難承受過多的批評和否定，曾經(jīng)有一個名人說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵，真誠的贊揚可以收到好的效果，批評和恥笑卻會把事情弄糟。”

1.瞬時評價，捕捉閃光點。

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人、因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還要注重學(xué)生語言能力的發(fā)展。首先，激勵每個學(xué)生試說，不做統(tǒng)一的要求。其次，要求同桌互相說，這一過程就把有的學(xué)生說不出的或是說的不全面的地方補上了，對內(nèi)容的理解也進了一步。雖然學(xué)生使用的是生活語言，但教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下再去規(guī)范孩子們的語言。

2.延緩評價，給學(xué)生空間。

在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生正在評論的問題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)該以鼓勵的行為方式或用語言、提問或?qū)嶒灒尯⒆觽儠乘裕缓筮x擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價，把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，學(xué)生或分析、或爭論，自己來處理。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生評價不是按標(biāo)準答案，而是用語言提示、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，一起深入地思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

總之，新課程英語教學(xué)改革應(yīng)作為一門探索性的、動態(tài)的、發(fā)展的學(xué)科來研究，通過教師的探索與實踐，抓住新課程的本質(zhì)，在傳承中創(chuàng)新，在反思中求發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到英語學(xué)科的應(yīng)用價值、人文價值，開闊眼界，受到優(yōu)秀文化的熏陶，領(lǐng)會英語學(xué)科的價值，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

【1】教育部.英語課程標(biāo)準.北京師范大學(xué)出版社，2001年.

【2】周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評價.北京大學(xué)出版社，2002年.

【3】徐勇，龔孝華.新課程的評價改革.首都師范大學(xué)出版社，2001年.

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學(xué)校）