中學語文詞匯教學漫談

楊海霞

中學語文課程性質被定位為工具性、人文性、審美性，作為構建語言大廈磚石的詞匯在中學語文教學中最能體現它的這幾個性質。現代化教學手段的運用、詞匯庫的建立、優秀語文教師教學語言的生動、準確等均要求教師具有良好的駕馭詞語的能力。綜觀中學語文教學的全過程，漢語詞匯學與詞匯教學的效果有緊密的聯系。

關于詞匯教學的重要性，張志公先生早有認識：“在字、詞、句之中，可以考慮把詞(包括成語)作為關鍵，……如果我們把詞這一環節抓緊了，這一頭可以同時解決字的問題，另一頭可以同時解決句的問題。”其后，于漪老師在《語文教學觀念的更新》一文中也曾指出：“語文教學要革除煩瑣，得弄清楚語文雙基中‘核’與‘殼’的問題。‘核’是要求學生掌握的最本質的東西。切實掌握了‘核’，能力就強。‘核’，往往四十年、五十年不變。……一定數量的字詞及其運用應該屬于教學中的‘核’，應作科學的研究。”

在當前的語文教學中，詞匯的教與學卻往往被置于無足輕重的位置。“我們在蓋樓房，墻基卻在裂縫”，用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的話來概括時下語文教學中詞匯教學與學習的冷漠現狀，真是再恰當不過了。

一、當今詞匯教學的現狀

當今我們的教學只要一提到詞語教學，老師大多唉聲嘆氣：詞語教學太枯燥了，學生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。詞語呢?就那么幾個，想折騰，也翻不出什么新花樣。

同時，無論是義務教育的課程標準，還是普通高中的課程標準，對詞匯教學都重視太少。詞匯教學的方法也多是經驗型的幾點，新的嘗試不多。對中外母語教學的詞匯教學部分，同樣缺乏認真的比較研究，詞匯教學的視野較狹窄。詞匯教學的現狀仍沒有根本改觀，目標不明，內容不清，手段簡單，難以評價。長期以來依附于閱讀教學，或視詞匯為課前預習應掃除之“文字障礙”，一查一抄了之，或視詞匯為小學初中已完成之“原始積累”，讀讀背背即可。

尤其在當前的閱讀教學中，重文學欣賞，輕詞句訓練，重整體感知，輕咬文嚼字；在沉重的高考壓力之下，重突擊之功，輕潛移默化之效，重考試結果，輕教學過程，詞匯教學依然受到冷落，甚至弱化。早在上世紀50年代，學者們就對詞語教學中學生存在的問題——“一類是詞匯貧乏，另一類是用詞不當”，基本達成共識。時至今日，這兩大頑癥依然普遍存在。

從學的方面來看，首先，“詞匯貧乏癥”普遍存在。“詞匯貧乏癥”具體表現在以下幾方面：識詞不牢、選詞不當、組詞不多、用詞不豐。

識記和理解能力差。不能很好地掌握詞語的音、形、義，一些極常見的詞讀錯寫錯用錯；不能準確理解文中關鍵詞的含義，不能由詞的基本義去揣摩詞的語境義；組詞能力差，作文用詞“囊中羞澀”。

其次，詞匯學習方法單一。詞語教和學也多以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。學生普遍對詞匯積累沒有興趣和積極性。

再次，缺乏必要的工具書，不善于使用工具書的現象嚴重。

從教的方面來看，首先是，課堂上淡化詞語教學。新課程改革以來，課堂教學重文章分析探討，輕文字咀嚼琢磨；重師生討論對話，輕詞句積累識記；華而不實的多，摳字眼的少。詞匯教學越發成了可有可無的“跳板”，成了與閱讀教學截然分開的“兩撅子”。這種情況，在課堂教學比賽之類的活動中屢見不鮮。

其次，教材中弱化詞匯教學。葉圣陶曾講：“編輯課本從統計詞和句式入手，誠然麻煩。然而讀者讀了這樣編成的課本，可以到處應用，不至于把拿到手里的工具隨便丟開。”詞語訓練過分強調思想性和統一性，則往往導致學生產生思維障礙，甚至思想僵化。

此外，詞匯教學一味跟著高考指揮棒轉，考什么才教什么、練什么，形成了詞匯教學急功近利的心態。此外，還有不良教研風氣的影響。

二、詞匯教學與語言的民族性

詞義在理性意義上帶有民族性。例如漢語用 “哥哥、姐姐、妹妹”表示同一父母所生的子女，而英語只用brother表示哥哥或弟弟，用sister表示姐姐或妹妹。再如英語：“uncle：伯父、叔父、叔父；伯父；舅父；姑父；姨父”“aunt：伯母、叔母、舅母，阿姨”。詞義不僅在理性意義上帶有民族性，在附加色彩上也顯示有民族性。例如“狗”，雖然漢族與英吉利民族對這種家畜都是喜愛的，但用于指人時，褒貶就大不相同。漢語中的“癩皮狗、走狗、瘋狗、叭兒狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗樣”都有貶義，而英語中的這類詞語除一部分受外來語影響而有貶義外，大都沒有貶義，甚至有褒義，例如work 1ike a dog是“拼命地工作”的意思，a lucky dog則指“幸運兒”。

漢語詞匯有鮮明的民族特征，很大部分詞語具有文化含義。如“紅”一詞，因為崇尚的朝代最多，人們用紅色象征幸福、喜慶、吉樣、歡樂、興旺發達，所以有“紅利、紅運、分紅、紅榜、紅包、開門紅、滿堂紅、大紅人、走紅、紅得發紫、紅極一時”等詞語；又因為“紅”在近代被用來象征革命和革命斗爭，所以有“紅旗、紅軍、紅心、紅五星、紅袖章、紅領巾、紅色政權、紅色根據地、紅色娘子軍”等詞語；受西方文化影響，則多了“紅地毯、紅燈區”等詞語。因此，周祖漠先生指出：“由于漢語的歷史悠久，語詞成千累萬，而且有富于修辭色彩和象征性質，……其中有很多難以單從字面上理解的說法，那就必須從民族的心理因素和歷史文化方面如文學、哲學思想、政治、經濟、民俗以及倫理觀念、道德觀念等去尋求根底得其確解。”

在詞匯教學中，要善于從語言的民族性上探求詞與詞的關系，特別是中學文言文教學，尤其要注意語言的民族性特征。文言文中所特有的一些表達手法，往往是現代所謂的修辭格不能完全囊括的，必須從漢民族語言表達習慣上來把握。如“侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子。”教材注：“攝：整理。”整理衣冠的舉止與侯生“不讓”的行為極不一致。其實“攝”為“提起，撩起”之義，教材不注，是因為沒留意這里“衣冠”是“連類而及”。“冠”因“衣”而及，并不表義。在詞匯教學中，還要注意語言的民族文化特性，比如講到顏色的時候，可以講一講中國文化和西方文化上的差異：黃色是漢民族崇尚的顏色之一，如歷代帝王多穿黃衣。不過現代黃色有貶義色彩，如黃色電影，黃色小說等；紅色也是漢族最常用也最喜歡用的一種顏色，如漢族人在慶賀傳統重大節日、舉行婚禮時，都喜歡紅色；白色一般指不太好的意思，喪禮中用白色，再如，戰爭年代中國的“紅色根據地”、“白色恐怖區”，文革時期的“又紅又專”、“白專道路”，這些詞語中的“紅”“白”都是相對的，“紅”褒義，而“白”貶義。

在教學漢語數字的時候可以根據需要，介紹與數字有關的文化含義。如“二、四、六、八、十”都是雙數，送禮物的時候最好是買個雙數，不過“四”，因為在有些方言里和“死”諧音，所以現在有些地方忌諱說“四”。另外，一些數字組合在一起并不是表示數字。三和兩組成的詞語表示少數：三三兩兩、三言兩語；三和五組成的詞語表示多數：三三五五、三番五次、三令五申；三和四組成的詞語表示貶義：不三不四、低三下四、朝三暮四、丟三落四；七和八組成的詞語表示不安或雜亂等，常含貶義：七上八下、七嘴八舌、七手八腳、七大八小。

在課堂上可以結合詞匯的民族文化特性采取游戲教學法激發學生的興趣。類似的還有像“炒魷魚、吃醋、半瓶醋、鐵飯碗、戴高帽子、穿小鞋、胸有成竹、對牛彈琴”等等，對這些慣用語、成語、歇后語、諺語等不是從字面上可以解釋得了的，對此老師可以聯系詞語原始語義進行挖掘。

三、詞匯教學與語言的地方性

一個人最熟悉、理解最深、最能懂得其傳神妙處的語言，還是自己的家鄉話，即“母語”。普通話不斷從各方言中吸取有用的成分來豐富自己，例如“名堂、把戲、垃圾、癟三、二流子、搞、垮、拆爛污、別扭、尷尬、陌生、蹩腳”等。這些方言詞都表達了某種特殊的意義，具有濃厚的地方特色，普通話里沒有與之相當的詞來表示，所以被吸收了進來。很多優秀的文學作品中也含有方言詞匯，地方風味鮮明。《儒林外史》里有安徽話，《西游記》里多淮安土語，魯迅作品里雜紹興方言。汪曾祺在《受戒》中描寫小芹“頭上滑滴滴的，衣裳格掙掙的”，“滑滴滴”“格掙掙”雖是揚州方言，但很有表現力，小芹之整齊、挺括、有樣子，如在眼前。小說閱讀教學中，如果對這些意蘊豐富的方言詞匯不加咀嚼，實在可惜。

現代漢語有明確的規范。這就是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，但標準音要排除北京的土音。例如打碎的“碎”，北京土音念 cèi；表示禁止性否定的“甭”，北京土音念bíng。這都不是普通話標準音。北京音中還有一批異讀詞。例如，“質量”有人讀zhìlìang，有人讀 zhǔìang；“教室”有人讀 jiàoshì，有人讀 jiàoshǐ；“呆板”有人讀 dāibǎn，有人讀 áibǎn。所以作為中學語文教師，在漢語詞匯教學中一定要從字音到字形規范使用詞匯。同時為了豐富詞匯，現代漢語也吸收了一大批方言詞，例如從廣東話吸收了“炒魷魚、酬賓、爆滿、攤檔、水貨、發廊”等。但是方言詞在文章中不是越多越好，在作文教學中，尤其要告誡學生慎用方言詞匯。

四、詞匯教學與語言的時代性

隨著社會的發展變化，一些標志舊事物、舊觀念的詞語，有的逐漸在語言中消失了，有的逐漸縮小使用范圍。例如：“丫環、童養媳、變工隊、鋤奸隊、堡壘戶、堡壘村”等。而隨著人們觀念的變化和人際關系及體制的變化，一些一度退出人們日常交際過程的詞語，又重新山現了。如“太太、小姐、夫人、先生、鄉長、村長、當鋪、紅包”等等。

時代在進步，社會在發展，新事物也不斷涌現，人們需要認識，指稱這些新事物，就要給它命名，以滿足交際的需要，于是產生了新詞。同時社會的發展變化，提高了人們的認識能力，人們對已知的事物加深了認識，發現了前人所未知的新特點，為了記錄和指稱這些新認識，也要創造新詞，如“火箭、衛星、電視機、計算機、軟件、遙感、質子、中子、電子、離子、凝聚力、力度、透明度”等。

新時期漢語詞匯的發展，主要表現在如下幾個方面：大量新造詞語在社會上廣泛流行，如“信息”“編碼”“運作”“積淀”“接軌”等等；專業學科術語使用范圍擴大，如“代溝”“功能”“晶位”“程序”“效應”等等；港臺詞語及外來詞語大量滲入，如“爹地”“靚仔”“發燒友”“追星族”“的士”“伊妹兒”以及“法蘭西、巴爾干、鎊、加侖、模特兒、摩托、馬達、幽默、浪漫、取締、景氣”等等；市井俗語空前活躍， 如 “擺譜”“哥們兒”“下崗”“擺平”“到位”等等。從《第一次親密接觸》、《蛋白質女孩》到《61X 57》，以及現在許多流行小說、暢銷書都充滿了新詞匯。新版《現代漢語詞典》還收錄了“黑客”“網蟲”“人氣”“鎖定”等源自網絡語言變體的詞語。

對于文言文教學來說，同樣也要用時代發展的眼光來看待。古今漢語的不同，有的是殊別，有的是微異。常常有老師認為殊別是文言文教學的重點，其實不然。殊別容易處理，學生查書記誦就可以解決。而對微異的處理特別應當引起老師們的注意。一方面，微異之處教材中往往沒有加以注釋，正需要老師們加以闡明。教師對微異之處的講解，往往使學生有境界層進的感覺，對激發學生文言文的興趣有非常直接的作用。如 “璧有瑕，請指示王”中的“請”與“指”。對一些教材已經注明但學生容易忽略的微異，也應加以特別提醒。如“今急而求子，是寡人之過也。”很多學生在對譯這句話時常常會無意識地漏掉“這”而譯為“現在情況危急了卻來求您，是我的過錯。”

還需注意的是，隨著網絡聊天在學生中普及，網絡詞匯越來越多地出現在中學生的作文中。

一個學生寫的一篇作文，使用了大量的讓老師看不懂的語言。“昨天晚上，我的GG帶著他的‘恐龍’GF到我家來吃飯。飯桌上，GG的GF一個勁地對我PMP，那‘醬紫’真是好PT。7456。我只吃了幾口飯，就到QQ上‘打鐵’去了。”這是一段需要翻譯的話，“GG”是“哥哥”，“恐龍 GF”是“丑陋的女朋友”，“PMP”是“拍馬屁”，“醬紫”是“樣子”，“PT”是“變態”，“7456”是“氣死我了”，“QQ”指一種網上聊天軟件，“打鐵”指“上網聊天發帖子”。很多中小學生還常用網絡語言寫日記。他們認為，這樣做既有個性又且不容易被父母發現秘密。這是一種值得憂慮的現象，對于還在學習語言規范的中學生來說，濫用網絡語言會徹底敗壞掉他們的語感，使他們的語言簡單化、機械化、粗糙化。

據悉，“MM”、“恐龍”、“粉絲”將成為上海市課堂上禁用的教學用語。日前，上海市人大十二屆常委會第二十二次會議審議的《上海市實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法(草案)》中規定：漢語文出版物、國家機關公文、學校教育教學不得使用不符合現代漢語詞匯和語法規范的網絡語匯。這是國內首次將規范網絡語匯行為寫入地方性法規草案。此舉一經媒體報道，立即在文化界和語言學界引起了一場大討論。盡管時代在不斷發展變化，但是正確認識并科學引導網絡詞語和新興詞語的應用已經成為各界專家和學者們的共識。