教師“評課能力”評價方法初探

吳太平

[作者通聯：江西南城教育局教研室]

聽課、評課是學校教研組的一項非常重要的活動，評課更是衡量一個教師理論素養、教學基本功、專業底蘊的重要指標。為此，各地學校都在積極開展評課活動。然而，有關評課的評價標準卻見之不多，評價的方法也有些片面。有的把課堂教學評價標準拿來套用，有的按照傳統的教學程序設計標準，有的把看學生的課堂反應作為評價評課的標尺，凡此種種，筆者以為，都不能稱之為評課的有效評價標準。那么，如何更好地提高評課能力呢？筆者以為宜從三個方面綜合評價：

一、評課觀點

首先，評課是教師對指定教學課堂的點評，可謂“仁者見仁，智者見智”，沒有固定的模式，更不能強行規定按照什么思路談什么問題。因此，只要是從課程理念、學習目標、學生參與學習積極性、學習目標的落實、學習手段的選擇、課堂管理、學生對知識的理解和掌握、學生技能的形成以及能力的提升等方面出發，選擇有代表性的問題進行評析，都是可以的。其次，評課應當把學生的發展作為評價的關鍵。以生為本是新課程改革的重要理念，因此，著眼學生的全面發展、個性發展和可持續發展是教育教學發展的重中之重，也自然是評課的關鍵。

再次，評課觀點應當正確、鮮明，有針對性。這里談到的三點其實就是議論文的論點要求，評課本身就是在談看法，因此，把這點作為評價評課能力的標準應該是必需的。

二、評課依據

評課雖然沒有定式，但有些要求還是評課必須具備的：

1.評課必須以科學的教育理論作為依據。

2.評課提取的教學現場依據必須真實，有效。評課的最重要依據來自教學課堂，這就要求教師在聽課的時候認真，聽得真、記得細，才能評得有理有據。

3.評課應當聯系講課的教師、學生的來源、學校的基礎等等進行綜合評析。評課更多的是為了發展，立足教學實際，才能更好地促進教學向前發展。

4.評課應當聯系學校和本學科中帶有普遍性的問題展開分析。評課可以發現和解決一些日常教學中的問題，可以促進教師改進教學方法，提高教學水平。

三、評課風格

評課是教師之間進行交流的重要方式，需要在一種和諧的狀態下有效進行，因此，要求評課教師盡量做到：

1.實事求是，一分為二。不能夸大或隱瞞教學中的事實，更不能歪曲教師課堂教學行為，尊重事實是尊重教師、進行交流的重要前提。

2.激勵為主，表揚適度，言辭委婉。評課語言是評課教師基本功的一面鏡子，也是與人交往的工具，以激勵性的語言發現課堂的亮點并適當的表揚，可以極大地鼓舞教師的積極性，對不足的地方用委婉的語氣適當指出，可以啟發教師糾正教學中的不足，促進教師教學水平較大幅度提高。

3.盡可能談及自己受到的啟發和今后改進的設想，這樣可以更好地引起同行共鳴，提高評課的效果。

總之，評價評課能力是一項重要的工作，應當認真全面考核。為了讓評價思路更明晰，筆者設置了一份“教師評課能力評價標準”供參考。

附錄：

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