春風又綠江南岸，明月何時照我還——簡談語法教學復歸的意義

張 帆

春風又綠江南岸，明月何時照我還
——簡談語法教學復歸的意義

張 帆

漢語是世界上最美麗的語言之一，怎樣繼承和傳播漢語，保持漢語獨特的魅力，是每一位國人特別是擔負傳承任務的教育工作者的義不容辭的使命。而語言的傳承又離不開語法的指導，只有掌握了語法，學語言、教語言才會有章可循，運用語言才會正確規范。然而，中學語文教材幾經改革，語法內容基本從教材中消失。學校不教語法，學生不學語法，造成語言不規范現象隨處可見，造成的不良影響流毒深遠。因此，復歸語法教學勢在必行。

新課改 語法教學 學科教學 規范使用

新一輪課程改革開始已近兩年了，廣大一線教師渴望回歸到教材中的語法，卻仍然在“淡化”，塵封已久的語法教學似乎根本沒有回歸的跡象。

而在現實生活中，只要稍微留心一點，就會發現，即便是央視主持人也常常犯這樣或那樣的語法錯誤，尋常百姓就更不用說了。大量的語病不僅出現在學生作文中，而且出現在我們的報刊、書籍、影視屏幕上。在廣播中，同樣普遍存在著語句不順、文理不通的現象。看來，不懂語法、不學語法流毒深遠。要改變這一狀況，一方面要加強“純潔祖國語言”的宣傳教育，以引起各方面，特別是宣傳教育部門的注意；另一方面要普遍加強語文學習，其中包括語法知識的學習，以提高語文修養，從而使語言這個交際工具更好地為我們交流思想服務。

一、語法是什么？語法的作用又是什么？

語法就是詞的變化規律和組詞造句的規律，產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律、更科學。我們說話是要遵守一定的規律的，只是因為我們從小就按漢語規律學會了說話，現在脫口而出不覺得罷了。我們在交際過程中，說話雙方，實際上都是按一定的說話規律在說，在表達自己的意思；按一定的說話規則在聽，在理解對方所說的話。如果有人不按漢語規律說話，別人就聽不懂。譬如說，“養一只小狗”、“小狗養一只”，這兩種說法，凡懂漢語的人都會領會說的是什么意思，因為這兩種說法都是符合漢語規律的；可是，如果有人說“一養小狗只”、“只小狗養一”，就讓人不知所云了，因為這兩種說法都不符合漢語表達規律。從未學過語法的人，學會了說話后，也能利用漢語交流，并能達到相互了解的目的。但是，如果他們學習了語法，情況就會大不相同，他們就可以自覺地避免語法錯誤，使語言表達得更準確，更符合漢語的習慣。現在人們學習英語、日語，要研究它們的語法，那么學習本民族語言，就可以不學語法，只憑語感和語言習慣辦事嗎？

“正是有了語法，語言才有可能賦予人的思想以物質的外殼”。斯大林認為只有有了語法，用語法支配了詞的組合之后，才能使語言具有條理性，才能把人的思想有條理地表達出來；與聽話人實現思想交流，語言也才能起到交際的作用。可見，語法在語言中具有相當重要的作用。

二、語法缺失帶來的問題分析

眾所周知，語法是語言的組合規則，任何一種語言都有自己的組合規則。要想盡快掌握一種語言，熟練地運用該語言，學習語法將會事半功倍。因此，我認為，中學語文教學迫切需要教語法，學生也迫切需要學語法。語文教師不熟悉語法或不教語法而能把語文這門課教好是不可思議的。拿英語來說，現在各中學的英語教學基本上講的都是語法，考的也大都是語法。試想如果英語不教語法，那它還有什么內容可教？走進書店，各種英語語法書籍隨處可見，但你能找到一本漢語語法書嗎？由于書店里買不到漢語語法書籍，中學語文又不教或不考語法，致使學生學了十幾年語文還是不能規范地使用漢語。因此，我認為不教語法不考語法乃是當前語文教學中的一大誤區。這個誤區造成的弊端如下：

（一）淡化語法，不利于文言教學

文言文是我國古代文化的精華，文言文閱讀是高中語文學習的一個重要組成部分。說它重要，不僅是因為文言文閱讀在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因為它對我們整個語文學習的重大影響。

閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語、理解句子，進而理解文意。而作者在表情達意時，并不是孤立地運用某個詞、某個句子，他總是將一個個的詞語搭配起來組成句子，又將一個個句子連綴起來成段成篇。因此，我們在理解某個詞、某個句子的意義時，也就可以——而且應該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過對詞的組合，對句子結構等方面的分析來理解詞義、理解句義。如何分析古漢語中的詞組和句子結構，還是要靠語法。語法是學習古漢語的前提，更是閱讀古文言的工具。因為我們對古文言的閱讀和研究分析，都是以現代漢語語法為參照，甚至賓語前置、定語后置、狀語后置等概念，都是按照現代漢語句子成分的特點命名的。

高中文言文教學中很多涉及到語法知識，如涉及到句子成分的：“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《隆中對》）句中的“之”的用法意義，到底是用在主謂之間，取消句子的獨立性的結構助詞，還是作結構助詞“的”，必須借助現代漢語中句子基本成分知識來解決。如果學生具備現代漢語語法知識，能準確把握句子的主語和謂語、賓語同修飾語之間的關系和區別，區分起來就不難了。用在主語同謂語兩部分之間不需要解釋的，就應當屬于用于主謂之間的結構助詞，其作用是取消句子的獨立性，變主謂句為主謂短語，再充當某一句子的句子成分。用于定語和中心語之間的就應當屬于結構助詞“的”。如果沒有句子成分知識，是根本無法判斷的。還有“詞類活用”、“特殊句式”等文言現象，沒有一定的漢語語法基礎，更是無法理解。沒有現代漢語語法知識作前提，要教好文言語法，恐怕是不可能的。

（二）不利于現代文教學

1.不利于中學語文的閱讀教學。不可否認，閱讀教學是語文教學的重要內容。選入課本的文章都要求學生能讀懂，掌握其精神實質。而對于課文實質的把握又離不開各種漢語語法知識。《在馬克思墓前的講話》中有這么一句：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產，從而一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成基礎，人們的國家制度、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。”由于這一復雜長句附加成分和特殊成分多，枝繁葉茂，粗略一看往往不得要領，抓不住句子的主要意思。我就啟發學生用簡縮的方法，去枝葉，找主干。同學們經過分析找到了這個句子的主干：“馬克思發現了人類歷史的發展規律”。其余都是依附于這個主干的枝葉，起修飾和說明作用的。找到了這個主干，我再引導學生分析這一段（即這個復雜長句）在全文的地位和作用。全文的中心是贊頌馬克思一生的豐功偉績，文中具體論述了馬克思理論上的偉大貢獻和實踐上的光輝業績。理論上寫了三個方面的 “發現”，而這一長句則是理論上的第一個發現——發現了人類歷史的發展規律。這樣，抓住了這一長句的主干，就幫助學生理清了全文中心論點與分論點，分論點與分論點之間的邏輯聯系，進而認識馬克思偉大的歷史功績。抓住主干以后，又須回過頭來清理枝葉。繁茂的枝葉是為了更準確、更豐滿、更生動地表現主干的思想內容的。我啟發學生弄清“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣”這一比喻是修飾主干中 “發現”一詞的狀語，突出了馬克思這一發現的偉大歷史意義。狀語的提前，則對意義的偉大更進一步起了強調作用。這使學生認識到，馬克思的這一發現，在人類認識史上是一次劃時代的大飛躍，開辟了人們認識世界、改造世界的無限廣闊的前景。“即歷來為繁蕪叢雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實”，是插說部分，對上文“人類歷史發展的規律”作補充說明。而冒號以后的文字，則與“簡單事實”構成復指成分，突出了對馬克思這一偉大發現內容上的具體闡述。這樣一分析，學生對這一句子的意思就會一目了然，否則就很難準確地領會其主要意思。所以就這個句子而言，詞組和句子成分的有關知識就顯得尤其重要。

2.不利于中學語文的作文教學。作文教學是中學語文教學的又一重要內容。實際上，衡量一個學生乃至一個成年人語文水平的高低，作文能力就是一個重要標準。而目前我國中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，辭不在意，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練得較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分。如果句子成分學得較好，就應知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它后面一般跟動詞和形容詞；“得”后面一般是附補充說明的內容，在語法上常是補語的標志。事實上，許多學生甚至于成年人對這三個助詞的用法都不甚明了。這是多么可悲的現實啊！這些恐怕與不學語法，或語法學得少掌握得少不無關系。

3.不利于學生規范地使用現代漢語。由于學生很少懂語法，因此，在平時的說話、作文中常出現一些讓人難以聽懂、讀懂的話，有的甚至濫造詞語。他們寫出來的句子也常常是成分不全，不是缺主語，就是缺賓語。這些都不利于學生語文素養的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。尤其是一些不合語法不合邏輯的廣告用語鋪天蓋地，例如“老白金”產品的廣告詞是：今年過節不收禮，收禮要收腦白金。這實際上是一個病句，因為它犯了前后矛盾的錯誤，既然不收禮，為何又要收腦白金呢？而且廣告詞也承認腦白金是禮物。看，這是多么不合邏輯的一句廣告用語啊！像這樣的廣告用語只要打開電視、翻開報紙幾乎隨處可見。在歌詞中，這樣的問題也很多。這些現象加劇了學生各種語病的產生。

4.不利于推廣漢語和語法研究。大家知道，語法研究的目的是為了實用，是為了人們更加方便規范地使用語言文字，讓人們更加準確、明白無誤地進行交際。既然中學語文教學不教語法，學生又不考語法，那么研究語法的意義何在？顯然這種情況不利于漢語語法的研究，也不利于漢語的普及，更談不上發展現代漢語。可我們生在中國，活在中國，就不能不使用漢語，因為漢語是我們的母語，她將伴隨著我們的一生，直至生命的終結。

5.不利于其他學科教學。誰都承認，語文是一門工具課，是學好其他各門功課的基礎。因為其他各門功課都要用漢語準確地表述出來。試想，如果一個學生連數學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數學？更談不上讓他將來從事這門學科的研究了。我常在報刊上看到，許多大學生連一封個人簡歷都寫不好，這樣素質的人又有哪個用人單位尤其是私人老板敢聘用呢？可以毫不夸張地說，如果學不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學習外語，也要先學好漢語，因為你要翻譯，就離不開漢語，離不開規范的漢語。所以說，漢語學不好，第二語言的學習也會成問題。

綜上所述，筆者認為，為使每一個學生都能規范地使用漢語，中學語文應盡快復歸漢語語法的教學。

陜西省靖邊中學。