理論探索

• 解構與重建——語文課堂有效性要素分析
  
• 語文課堂教學內容淺說
• 對中學語文新課改的思考
• 春風又綠江南岸，明月何時照我還——簡談語法教學復歸的意義
  
• 語文課堂教學改革的反思
• 引導合作交流，發揮主體作用

語言萬象

• “牛”的活用
• “套餐”新義
• “女紅”之“紅”
• 談語言表達的虛境
• 中學語文詞匯教學漫談

閱讀教學

• 閱讀教學中“整體感知”的誤用和適用
• 抓準一個牽動全篇的切入點
• 回歸閱讀原點：呼喚“保守”的個性解讀

作文教學

• 淺論寫作教學中的立體開發資源觀
• 試論學生表達的常見缺失及實現策略
• 思路清晰 氣韻酣暢——和中學生談議論文橫向展開議論的技法
  
• 讓作文教學快樂起來——新課標下的作文教學反思
  

名師典例

• 歷史幽憤的現代回響——《記念劉和珍君》課堂實錄
  
• 《行路難》教學實錄及評點

教學前沿

• 創設課堂教學情景，使語文課“活”起來
• 建立促進學生全面發展的多元化評價標準
• 構建生成型文言課堂教學

文本解讀

• 一場“誤會”為什么冠之以“錯誤”——解讀鄭愁予的《錯誤》
  

復習備考

• 現代文閱讀主觀題的解題意識——兼析2009年全國卷I現代文閱讀
  
• 多音字速記技巧初探
• 命題作文審題的思維訓練方法

教學反思

• 《別了，不列顛尼亞》教學反思例談

教海拾貝

• 《石壕吏》文本細讀的四個問題
• 語文課得講究“度”
• 教師“評課能力”評價方法初探
• 怎一個“忽視”了得——淺析“集體備課”中的幾點誤區
  
• 主體內化型語文課堂模式的構建
• 淺談讀為寫用的作文教學

寫作_寫作課堂

• 打開學生寫作思維之門——兩節同課異構作文指導課之案例
  

教育隨筆

• 思維是行為的種子
• 語文教師的四大關鍵詞
• 老師，請多給學生一份關愛
• 讓語文課煥發美的魅力
• 失度，失度，失度何處 ——陳最良課堂教學失敗原因分析
  

• 不怕考試 超越考試——吳泓“高中語文專題研究性學習”實驗探訪（一）
  
• 語文教育活動的文化功能
• 論生命教育的場域——基于語文教學的視角
  
• 板書創新與有效性探究——“動態圖示”教學法的實踐思考
  
• 視域融合：文學教育研究的基本取徑——2009年度語文教育研究論著評析之七
  
• 文學抑或文章——對語文高考“考什么”的思考——2009年語文教育研究論著評析之八
  
• 厚積與薄發
• 作文好題的標準
• 讓文化底蘊提升作文品味
• 網絡文學影響下的高中作文批改與講評
• 論新課程背景下作文教學若干課型
• 關于《山羊茲拉特》的多重主題解讀
• 詩歌“多元解讀”的底線是什么——由杜牧的《赤壁》說起
  
• 談網絡語“被××”
• 評課之后話語文
• 在個性化研讀中提高精神品質——《論語選讀》教學探討
  
• 現代文閱讀探究性試題的解題應對策略
• 談“肺腑”