《別了，不列顛尼亞》教學反思例談

李虎潤

[作者通聯：陜西岐山教研室]

教學反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，從自己的實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并通過教師之間的合作、討論來探求改進教學的重要途徑。教學反思可以從教學目標的設定、教學內容的選擇、教學流程的設計及教學效果的評估四個方面來進行。本文以部分教師對人教版高中語文（必修一）中的《別了，不列顛尼亞》一課的教學反思為例，探究課堂教學，反思教學得失，希望能夠拋磚引玉。

一、反思教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，在很大程度上也制約著教學效果。教學目標的確定有三個目的：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將進行的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。如果教學目標的描述比較籠統，或缺少標準和層次，或只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格的培養，或忽視智力和非智力因素的開發等要求，忽視對學生綜合素養的全面規劃和培養等，都將影響到教學效果。

如：某位教師關于本課的教學反思如下：

本課的教學，我將教學目標確定為三個方面：

1.了解新聞和通訊的異同；

2.學習本文用詞準確、生動形象的語言特點；

3.了解本文以時間順序組織材料的寫作特點。

從教學實際看，基本上實現了這些目標，但課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。從三維目標要求看，這三個教學目標，只重視了“知識與能力”，忽視了“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，對新課程理念的把握也不夠到位。

新聞是一種特殊的實用體裁，盡管新聞稿是文本，但是新聞的教學不能過分拘泥于傳統閱讀教學的路子，而應該向實用的方向努力。因此，新聞不能當作純文本來解讀，故而本課教學重點應該確立在把握文體特征，篩選信息，概括要點上；教學難點應該確立在引導學生由課內向課外拓展延伸，有效處理生活中的新聞信息上。這樣，教材才能成為例子，也才能煥發出課堂鮮活的色彩。通過學習本文，可引導學生養成從生活中涉獵信息，諸如看新聞、讀報紙的良好習慣，要引導學生關注國內國外政治事件，引導學生關注生活、擴大視野、豐富學養。同時，結合教學實際引導學生進行一些貼近校園生活的新聞寫作，如給校報寫一篇消息，報道學校運動會開幕式的情況，或報道文學社活動開展情況等等。引導學生學以致用，激發學生的興趣，提高他們的實際運用能力。

二、反思教學內容

在新課程背景下，對語文課程教學內容的重視已經提到了前所未有的高度，教學內容成為理念與方法之間不可缺少的核心環節。但由于多種原因造成了語文教學內容的不確定性，諸如課程內容、教材內容與教學內容三者之間不盡和諧，不盡一致，加上文本解讀的多元化和教學形態的多樣性，教師個人的業務專長和個性特點的差異因素等，使語文教師在教學過程中產生了其他學科教師也許并不存在的教學內容的選擇問題。因此，教師在進行教學設計和實施教學行為的過程中，要選擇適合選文類型、適合教材要求、適合學生實際需求的教學內容。

如：某位教師本課的教學反思如下：

新聞從結構上看，分為標題、導語、主體三部分。本課的教學也要緊緊抓住這三個部分，引導學生細致理解，深入分析，獲取知識，提高學習能力。

理解標題要突出新穎性。如本文標題“別了，不列顛尼亞”，一為倒裝句式，“別了”擲地有聲，突出了英國統治香港的時代一去不復返；二為借代修辭手法，不言英國政府而言“不列顛尼亞”，手法獨特，發人深思；三為語言簡明、醒目。理解導語要突出簡潔性，要抓住人物、時間、地點、事件四個要素，即什么人在什么時間、什么地方，做什么事。要扼要敘述，達到提綱挈領的目的。理解主體要突出敘事的層次性。本則新聞敘事分為兩部分，一為英國告別儀式，一為中英香港交接儀式，主體部分之所以以精確到分的時間推移為序，詳盡地記錄事件全過程，就是因為這是香港這個世界大都會回到祖國懷抱的莊嚴時刻，就是因為這是中國政府收復失地、行使主權的歷史性時刻，是值得世界矚目并將載入史冊的偉大事件。

三、反思教學設計

教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以把握教學活動的基本過程，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好的基礎。因此，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

如：某位教師本課的教學反思如下：

本課的教學過程設計為：

一、情境導入：1.展示香港回歸畫面，烘托氣氛，激發學習興趣；2.復習新聞的特點；3.導入新課，速讀全文，你最想說一句什么話？

二、分小組學習本文：1.速讀全文，整體感知，用上讀書符號；2.小組學習（全文選取了幾個場景，各小組選擇其中一個場景，選擇適合你或你小組的方法進行學習；老師建議朗讀體會、角色表演、抓住重點句或關鍵句體會深刻含義）；3.討論文中背景材料的作用；4.各小組采取不同形式展示學習結果；5.學生互評，提出改進意見。

三、比較閱讀：多媒體給出新聞稿《陜西文藝界走進寶雞采風活動再掀高潮》，比較該文同課文的的異同點。

四、課后反饋：完成課后練習1、2題。

從教學實際情況看，基本上完成了以上過程預設，達到了預期的教學效果。

四、反思教學效果

課堂教學效果的評價來源于以下五個方面：一是知識的積累和能力的培養；二是學習習慣和學習方法的形成；三是學生思維的培養與開發；四是課堂氣氛的熱烈與和諧；五是學有所感、所想、所得、所獲。語文教學過程要充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，發揚民主意識和人文精神，構建熱烈、踴躍、自由、開放的學習環境，洋溢著濃厚的文化色彩和健康的審美情趣。因此，教師應該對教學活動中學生的情感態勢、反應層次、活動程度及效益、回答問題的正確率及訓練反饋等情況深入反思，努力提高課堂教學效率。

如：某位教師本課的教學反思如下：

葉圣陶說，“語文教材無非是例子”“教是為了達到不需要教”。新課程理念強調，教師要用教材教，而不是教教材。語文閱讀教學的最終目的是將學生的閱讀積累轉化為學生的閱讀能力和閱讀素養。從全國高考和各地中考的命題特點來看，近年來，以新聞為背景材料的語言運用題目較多，如將一則新聞材料概括成一句話新聞，給新聞材料擬寫標題，概括新聞的要點等等。如果在教學中，能在引導學生注意新聞體裁的基礎上，結合考題，進行相應的拓展訓練，及時反饋，就可以突出教材的范例作用，將課堂教學同語文考試緊密結合起來，進一步提高學生對新聞文體的閱讀、理解和運用能力，達到舉一反三、學以致用的教學目的，進一步提高課堂教學的實效性。

總之，教學反思千頭萬緒，凡是一切與教學活動緊密相關的內容都可納入教學反思的范疇，廣大教師也可采用教學日志、教學后記、教育敘事等多種形式進行教學反思。但反思要有感而發，談成敗、論得失，盡量做到角度小、挖掘深、有思想、講實效，避免不貼實際的泛泛而論。各級教育管理和教研部門要大力倡導教師反思教學之風，組織相應的學習和研究活動，努力使教學反思成為促進教師專業成長、鑄煉教師教學藝術的必要方式，從而打造一支敬業樂教、業務精湛的教師隊伍。