現代文閱讀探究性試題的解題應對策略

浦培根

[作者通聯：江蘇無錫市第三高級中學]

近年來，探究性試題成為高考語文現代文閱讀試題的一大亮點。江蘇省自2008年起，在《考試大綱》中便新增了“探究能力”的考查，并將其列為F級，即最高能級。其考查形式、備考策略引起了廣大師生的普遍關注。

在談到“探究能力”時，《考試說明》中一共提出了三點具體要求：（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊。要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。（2）探究作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。

從江蘇省乃至全國各地高考語文探究題的命題來看，主要呈現了以下幾個方面的特點：（1）設題重實際：它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，適合高中生作答。（2）設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、抒情處。（3）設題講根據：一般依據材料的內容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發揮。

下面結合近兩年部分省市高考語文試題，談談高考現代文閱讀探究性試題的解題應對策略。

一、運用所學的知識進行探究

文學類文本閱讀探究題形式多樣，散文涉及到作品主題、藝術特色、材料組織、審美價值等的深層思考,小說則涉及到人物形象、情節安排、結構特色、藝術價值的多維解讀。對于這些題型，我們必須儲備相應的知識，并合理運用所學知識進行探究。

如2008年浙江卷第21題：魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。

這道題實際考查了由課內向課外的遷移探究能力。題目提示考生《烏米》中的“我”與《祝福》中的“我”相似，因此，要賞析烏米的形象與作用，先要考慮《祝福》中的“我”的形象特征和“我”的作用分別是什么，再回答本題。《祝福》中的“我”是一個充滿矛盾的人物。他一方面厭惡魯四老爺，同情祥林嫂的不幸遭遇；另一方面又軟弱退縮，玩世不恭，不能給祥林嫂以幫助。在結構上，祥林嫂一生的悲慘遭遇是通過“我”的所見所聞來呈現的，“我”是事件的見證者，在小說中起到線索的作用。再看《烏米》中的“我”的形象特征和作用，相比之下，此“我”與彼“我”相同之處較多。如在形象上，“我”都對主人公富有同情心，都對現實有一定的認識；在作用上，“我”都是貫穿全文的線索，都借“我”的感觸揭示主旨。由此賞析《烏米》中的“我”可以整合為如下幾點：形象：（1）對不幸者富有同情心；（2）對人性之美滿懷敬意；（3）對現實有清醒的認識。作用：（1）使文中的人和事更具真實感；（2）“我”是貫串全文的線索；（3）借“我”的感觸揭示全文主旨；（4）通過“我”對烏米的情感態度突出烏米的形象。這樣利用已有的知識解答新問題，就有較大的把握性。

二、依據文本的內容進行探究

探究性閱讀提倡個性化的閱讀，有創意的解讀，但個性化和有創意并不意味著就可以超出文本這一基礎。文本是進行探究的邏輯起點，任何一個探究題都源自文本，要求考生結合全文來闡釋，個性閱讀也要尊重文本。“對課文局部或某方面的深刻分析，一定要建立在對課文整體的感知之上，越是統觀全篇，越能透視文本的局部或方面。因為任何閱讀分析最后都要回歸到對課文的整體感悟溶解之中。①”有的考生對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂下結論，結果犯了誤解文意的方向性錯誤。

如2008年江蘇卷第15題：小說題為“侯銀匠”,但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。

此題具體考查小說情節安排所起的作用。小說中情節是用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。解答此題時就要縱觀文本，尤其是要分析小說的主旨和主人公分別是什么，以及小說中主要人物和次要人物之間的關系，從而體會作者的匠心獨運之處。侯銀匠是個手藝人，勤勞、樸實且靈巧。小說的開頭和結尾都是在刻畫侯銀匠，小說的著眼點一直是圍繞著侯銀匠展開的。本文的主人公應是充滿人情味、人性美的侯銀匠，而不是侯菊。寫侯菊只是為了表現侯銀匠，這里涉及到人物正側面描寫、實寫暗寫等。至于小說的主旨，作者欲通過侯銀匠來折射中國傳統的人情美、人性美。小說實寫侯菊，暗寫侯銀匠，使小說更具深厚的思想內涵，體現了作家的藝術匠心。因此，可闡述如下理由：（1）小說的主旨是表現侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。（2）小說的主旨是表現侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多地描寫此時此刻的情景，使重點突出，可以避免平鋪直敘。（3）小說的主旨是表現侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）小說的主旨是表現侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。（5）小說的主旨是表現侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關系中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。不少考生游離文本內涵隨意作答，沒有能從整體上理清文章主旨和關鍵人物的關系，未能結合文本內容作具體分析和個性化閱讀，誤判了小說的主人公（誤將侯菊作為小說塑造的主人公形象），有的則出現了概念化、貼標簽式答案。

三、按照規定的角度進行探究

探究題在文本中少有現成的答案，這就要求我們能夠從不同層面或角度作思考。然而任何探究活動總是有一定的目的的，總是在一定的條件下進行的。考生的探究要尊重試題的限制，遵守試題的規定，而不能主觀隨意答題。

如2008年海南卷第14題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

本題題干分別對小說的兩個主要人物作了二元對立的評價，列出了四種不同的觀點，對考生探究性答題既有啟發，又有規限。從人物形象的核心特征上看，鮑勃重“情”，吉米重“法”，在探究性閱讀理解中都是有理可講、有話可說的。考生必須在“情與法”的抉擇中，就自己感受較多、體會較深的一點展開探究。或鮑勃值得同情，因為他重情守信；或鮑勃罪有應得，因為他是通緝犯；或吉米忠于職守，因為他不徇私情；或吉米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。只要能就以上四點中的任何一點進行探究，提出自己的看法，閱卷時即可根據觀點是否明確、論述是否合理酌情給分。如果離開以上四點答題，譬如談小說情節設置如何巧妙，談西方人的價值觀如何特別，那就違背了按規定的角度進行探究的原則，就不能得分。

探究性的題目，在設計問題的時候通常表述為，你是如何看的？或你的感受如何？放得最寬的探究題是屬于“談談你的看法”之類的“融入法”試題，但設題都是規定角度的，因此考生在回答問題的時候，先要辨明角度，然后再確立自己的觀點，繼而從文本中找出確鑿的實例作為佐證。

四、對于文本的深義進行探究

此類探究，是就文本理解的深度和廣度而言的，要求考生能透過現象看本質，提煉出奇豐富的意蘊。要求考生獨立思考，提出自己的見解。“強調閱讀思維對寫作思維的超越，要求剖析文本，與作者商兌，利用閱讀的期待、反思和批判，重構文本的新義，實現閱讀的探索和創造。②”此類探究題注重理解文本的深層含意，而不能停留在文字表面，內容應具有豐富性，思維應具有發散性，解法應具有探索性，效能應具有創造性。

如2008年廣東卷第18題：有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度？請聯系全文，談談你的看法。

這是一道深層剖析類探究題，如果簡單地回答“我”對“父親”的這種追求持肯定或否定的態度，就缺少思維的深度了，思想性方面就會受影響。所以，做好這樣的題目，考生要追求思維的深刻性。該題分兩問。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但實際上“我”對“父親”的態度是動態的、立體的。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯系文本作深層剖析：首先是支持，表現在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫他“偷”食物；當全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當父親提出要“我”接收他的事業時，“我渾身戰栗，害怕極了”，甚至“發瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。在高考的文學類文本的閱讀中，相當多的考生只會看表面、抓現象，而探究卻總不能達到應有的深度。我們要學會透過現象發現其本質性的東西，然后將探究性的結果呈現出來。

五、借助內引和外聯進行探究

“內引”，就是能夠把握語境，做到詞不離句、句不離段、段不離篇；可以對從原文摘取的重要語句加以合理的“加工”、“整合”，最大限度地“踩上得分點”，確保多得分。“外聯”，就是結合時代背景、作者性格、遭遇，聯系民族心理和人文精神等，在所學內容的知識網或課外閱讀的知識網中努力搜尋，進行拓展延伸。

如2009年安徽卷第14題：這篇小說（《董師傅游湖》）意蘊豐富，給人以多方面的啟迪。請結合作品，分別對下面兩個問題進行探究。（1）略；（2）小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。（圍繞某一方面談即可）

由于文學形象具有指向性和包孕性，所以文章內容往往呈現出多層次的豐富意蘊。隨著視角的轉換，通過“內引”和“外聯”，我們可以就作品的意蘊進行多維解讀。本題示例一：在不斷變化的現實生活中，做人要像董師傅那樣，腳踏實地，厚道本分，心態平和，有立足于世的本領，有適合自己的人生定位。示例二：在不斷變化的現實生活中，從小翠身上，我們意識到，面對新環境要學會適應、學會生存。示例三：校園漸向公園靠攏，說明生態環境總在不停地變化。這啟示我們：無論生態環境怎樣改變，不變的應該是人的自然與本真；我們應在喧鬧的環境中尋找一塊心靈的綠洲，避免浮躁。示例四：在熙攘的校園中，董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們：和諧的氛圍需要我們大家一起去營造、呵護。解答本題，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況，內引外聯，依本探源，發掘作品的豐富意蘊。

綜上所述，文學類閱讀的探究性試題并不神秘,實際上蘊涵著一種超原形閱讀思維，這種“超原形閱讀”必以原形閱讀為起點，隨后要求考生對作品理解得深刻一點，思考得周全一點。“一是超越課文原形的思維軌跡，按讀者選擇的局部或方面向縱深處多角度地發掘；二是超越課文作者的寫作意圖，或補充加深，或轉移重點，或反思匡正，做出新的闡釋和評價；三是超越讀者‘舊我’的讀前成見，在知識、智能、情志上自我提升，在‘閱讀的消費和再生產’中逐步成長。③”總之，解答高考現代文閱讀探究性試題，必須做到既依據原文，又深入思考，言之有理，言之有序，言之有法。

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①②③參見曾祥芹：《閱讀教學沃土上盛開的一朵閱讀學奇葩——徐忠憲〈原形閱讀理論與語文教學〉序》。