不怕考試 超越考試——吳泓“高中語文專題研究性學習”實驗探訪（一）

本刊特約記者 藍 楓

2007年，《中學語文》前主編鄒賢敏教授評價說：“在吳泓的教改理念和實踐里，我觸摸到了一種真正現代的語文觀、語言觀，在當下的語文課改環境里，它頗具先鋒意味并因而顯得有些曲高和寡。但是，我堅信它是有生命力的。”

三年過去了，吳泓進行了十年的語文課改到今天究竟做得怎樣？今年五月，在改革開放的特區深圳，我們走進新安中學，走近吳泓和他的學生們。

依慣例，我們先聽課。進入教室之前，吳泓卻對我們說：“我的課不是來‘聽’的，而是來‘看’的。”還果真如此，他的開題講解不到十分鐘學生就進入閱讀。閱讀課上，吳泓是從不作統一的講授的。從古代的《詩經》、《論語》、李白、杜甫、韓愈、王安石、蘇軾，到現代的魯迅、蕭紅、曹禺、沈從文，到當代的北島、顧城、海子、王小妮、雷平陽……從文藝復興的莎士比亞到“迷惘的一代”的海明威，到意識流小說先鋒伍爾芙、存在主義者加繆……每一次的專題學習，長達十天或者半個月甚至更長時間，學生都在閱讀原著，閱讀從“家園網”上收集的與原著相關的作者生平、作品評介資料以及有關學術研究文章——吳泓和他的學生是不上語文教科書的。

更讓我們驚訝的是，吳泓和他的學生竟不做與教科書配套的練習冊，也不用復習資料。我們好奇地問：“作為老師，您在課堂上做什么呢？”吳泓說：“我不做什么，主要是學生在忙。他們要進行大量的閱讀，作深入地思考，然后有高質量的表達。我只針對學生的質疑提點建議，交流些看法……”

在吳泓的教室里，我們看到了與我們過去熟知的完全不一樣的語文課。難怪有報紙驚呼吳泓是“中國最特殊的”“自選教材的中學語文老師”！我們就不禁要問了：這樣的區級二類學校，如此特立獨行的做法，考試會怎么樣？

在學校的成績管理檔案里，我們查閱了吳泓所帶班級學生的語文成績：

2000屆，從高二開始，參與專題學習的學生58人，兩學期完成四個專題的學習。2003年高考，1人獲880分全區第一名的好成績，700分以上3人，600分以上14人，500分以上27人，400分以上13人。

2003屆，從高一開始至高二結束，參與專題學習的學生55人，四學期完成十二個專題的學習。2006年高考，獲700分以上1人，600分以上20人，500分以上20人，400分以上14人。

以上兩屆學生語文高考成績均按廣東省實行的標準分計算，參與專題學習的學生高考語文平均分名列區二類學校的前三名。

2005屆，參與專題學習的學生81人，除去32人高二分入理科班外，其余學生從高一開始至高二結束，四學期完成十五個專題的學習。2008年高考，獲120分以上3人，110分以上13人，100分以上26人，90分以上7人，不但實現了低分段（90分以下）為零比率的大面積提高的目標，而且平均分為106.60分，在區二類校排名第一，比區一類校還高出了3.35分。

2008年秋季學期，吳泓再次任教文科班語文，高一上學期末和下學期末參加區統考的平均分位居全校第一和第二；高二上學期末參加區統考的平均分為109.5，仍高于區一類校的平均分，其中120分以上6人，110分以上22人，100分以上18人，90分以上6人，繼續保持低分段比率為0的紀錄。

吳泓告訴我們：“從2001年起，參與‘讀經典、做專題’這種學習方式的學生參加區、市統考乃至省高考，成績都不錯。這些年來，沒有區教育局、學校領導特別是學生家長的理解和支持，我肯定不會堅持到現在。”

這種理解與支持源于從吳泓課改實踐中所形成的共識：衡量學生的語文素質，考分是重要的，但不是最重要的，更不是唯一的。他們從學生身上看到了考分以外的東西，看到了課堂以外的世界。

十年間，吳泓共帶過四屆學生，除第一屆做了四個專題學習外，后三屆做這樣的專題學習平均都在十二個以上，這當中還不包括學生自選學習的專題，也不包括學生為準備自行組織的辯論會、朗誦會、課本劇表演所進行的閱讀與寫作。每一個專題學習學生閱讀的文字都在十萬字以上，兩年下來，每一位學生閱讀不少于一百五十萬字。每一次專題學習之后學生上交的習作，少則兩千多字，多則五六千字，兩年下來，每一位學生寫作平均不少于兩萬五千字，一些學生一次專題學習就上交兩篇習作，多達三萬字。據“家園網”統計（沒上傳習作不計算在內），四屆學生習作總字數超過500萬字。學生閱讀量、寫作量的增加固然十分可觀，他們整體語文素質的提升更令人刮目相看。

翻閱每屆學生專題學習之后的習作、問卷調查、網上留言，查看每次專題學習精心策劃和靈活處理的整個流程，我們感慨無限：這是一種怎樣的語文學習啊！這需要老師大量精力的付出，堅實知識的儲備，以及對問題的敏銳捕捉，對學生引領的及時有力；而對學生來說，就不僅是知識的積累，能力的培養，更有思想的磨礪，精神的陶冶，情感、態度、價值觀的培育。就拿擺在我們面前的12本《家園》來說，不同于那些為應試而編的《優秀作文選》，它不是少數尖子生而是全體學生展示自己習作的園地，它沒經過老師、專家的捉刀加工而全部是學生們自己經過反復修改的原創。面對這些習作，我們一篇篇地欣賞，便有一陣陣的驚訝，一次次的喜悅。你可以說他們的思想還不夠成熟，文字亦欠老練，但你絕對找不到一絲應試八股的痕跡，有的只是自由心靈的飛翔，批判意識、創新意識的萌動，共生的思想和言語在生命中的流淌。平心而論，《家園》的整體水平并不比我們見到的一些名校的學生習作遜色，而在思想的開放與思維的活躍上甚或還有過之。與這種精神上的成長和整體語文素養的提高相比，前述學生們的一次次考試成績，只能說是專題學習所收獲到的附帶產品了。

有老師這樣評價吳泓：“吳泓就是吳泓，是在進行真正的語文課改，是在實實在在地培養學生的語文能力；吳泓是幸福的，做吳泓的學生是更幸福的。”（深圳松泉中學 楊建華）

有家長找上門來：“不想讓孩子過早地做那些應試的訓練，讓孩子在中學階段跟吳泓多讀點書！”（寶安區教育督導室 陳小霞）

有教育同行在網上留言：“吳老師在做一件大事，與其說他要把校園引回去，引到以往的純正校園，不如說他在創造，他在創造一種新型的傳統現代型教育。他融合了傳統教育教學方法里的精華，結合現代信息教育技術，創造了一種新時代的樣板教學方式。”（山東戴 紅）“這才是當今語文教學的叛徒，這樣的教學才帶勁，這樣的語文教學才接觸到語文的本質。”（江蘇步永光）

然而，學生說好才是真的好。吳泓的學生如是說：

“本人不熱衷于說謊，從小到大真真實實沒讀過一本文學作品，語文基礎尤其是作文功底是爛之又爛，但自從我認真參與研究性學習后，自以為進步很大，得益既廣又深。我只能說真誠地感激‘家園網’對我的影響和吳泓老師的指導，因為他們帶給我的不止是能力的提高，也賦予了我思想，教會了我認真對待每件事的態度，從中也萌發了愛好寫作的念頭，通過閱讀寫作，我看到了自己從幼稚走向成熟的精神發育成長的歷史”。（陳培鑫）

“我的知識體系是通過這兩年專題研究性學習構建起來的，這可以從三個方面加以說明：（1）思考問題的方式。學會從多方面延伸，多角度擴展。（2）寫作方式。真正地懂得了主題深化的重要性，可以說每一次寫作就是我的思想的進一步升華。（3）語言表達。學會了語言運用的嚴密性和個人化，而不是措詞的華麗和照搬。”（肖桂燕）

“兩年來，我學的、想的、寫的幾乎比我以前3年都要多，假若不是，恐怕我早已陷入題海戰術答題技巧了。通過這么多個大大小小的專題學習，我發現自己真的進步很多。每一次專題學習中的不斷思考，把自己所想的寫成習作，再不斷地修改，逐漸地，我發現我的寫作成熟了，思想深邃了，更重要的是我喜歡上了閱讀和寫作，這與我以前隨便亂寫一篇應付老師是截然不同的。”（蔡彩珊）

“在有幸受教于老師您的兩年時間里，那是我學生時代的嘉年華，就是到了幾年之后的今天，我還是忘記不了您給我們上課時的情景，忘記不了您講的許多話。感謝老師您讓我喜歡上了文學，給我們留下了美好的青春記憶，更讓我銘記做人要有人格和良知，這應該就是老師您幾年前說過的您教學的宗旨在于立人的意思吧。”（湯玉婷）

……

讓我們引用2008屆學生李友林的話作結吧——“在閱讀與思考中探索、體驗教育的真正意義，我想我們會堅定地跟著吳老師走下去，選擇了走下去，就不再畏懼暴風雨！”